尊重学生主体地位,给学生作文评改的权利的教育论文
摘 要：作文评改是验收、提高学生写作成果的重要环节。就目前中学作文评改情况看，其中存在着比较明显的问题。要尊重学生主体地位，给学生作文评改的权利，让学生成为作文评改的主人；多评综合、师生互动，注重反馈、及时复评，赏识教育、贯穿始终，有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到提高学生写作水平的目的。
关键词：主体地位 作文评改 写作水平
作文评改是作文教学中重要的组成部分，是学生作文素养的体现，是验收、提高学生写作成果的重要环节，对学生的全面发展起着重要的作用。就目前中学作文评改情况看，存在着比较明显的问题。
目前中学作文评改的方法尚在探索之中，虽然每位教师都有自己的一套方法，但是归纳起来，以下两种情况居多：一种是沿用长期以来的教师课下评改的传统教学模式，另一种是在课上完全由学生自己评改。我认为这两种评改方法都不利于学生写作水平的提高。单一的教师评改，教师付出的精力很多，可是收效甚微。学生接到经老师辛辛苦苦批改的作文时，有一部分学生或许看看评语，但印象绝对不可能深刻，相当一部分学生则是什么都不看就丢在一边。这正如叶圣陶先生说的，教师背着学生改作文是“徒劳无功”。这种评改方式总是以教师为主角，“一言堂”。教师的一支笔、一张嘴，势必有很大的局限性。原因是：
1、语文教师受知识和水平的局限；
2、刻板印象影响着教师对学生作文的评判；
3、教师所处的工作、学习和生活环境会给评改结果增添许多的主观因素。因此，教师的个人因素，有可能导致作文评改的低效和偏误。学生评改的方法存在粗糙的问题，有的同学不知从哪入手、怎样批，最后应付了事。这对学生也是不公平的，好不容易写出的文章，就让同学这样草草“处理”了，心理不平衡，久而久之，势必打击写作的积极性。
我认为采取教师批阅与学生互相评改相结合的方法——综合评改法是解决以上弊病的有效途径。这种评改方式充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，归还学生作文评改的权利，让学生真正成为作文评改的主人，贯彻了启发式的`教学思想，通过这种作文评改方式，开拓了学生思维，提高了学生听说读写的能力。具体操作方法如下：
一、多评综合，师生互动
由于每一种作文评改的方法都有它的缺陷，那么我们可以尝试将多种评改方法综合运用，来弥补单一评改所带来的不足。
关于文章选材、立意、结构、语言表现手法等内容的评改，学生单独进行较为困难，我们首先走师生共同评改的路子。教师抽出典型作文一至两篇，提前印好，学生人手一份，通读后指出错误并改正，然后在教师的指导下，让大家讨论文后教师提出的问题，表述不全面的由教师补充。这种师生面改的作法，主要是教给学生评改作文的方法，起到示范作用。 接下来，开始分组互评。各小组的作文水平要基本均衡，小组成员可以不固定，每次写作情况不同，小组成员也随着变化。作文评改都是本小组成员的作文，相互交换批改，便于讨论。让学生依照符号的指示修改，然后把老师提出的问题一一答出，实在弄不清的问题可向同学或老师请教，这时的老师仅起到引导的作用就够了。同时要求学生批改时认真仔细，评语字迹要工整，回答问题要准确具体、实事求是，鼓励学生把老师没有发现的问题找出来，最后按教师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评。这样学生自己当了回“小老师”，久而久之对自己的写作有很大的帮助。
下一步，就是把评改后的作文本返到本人手中，然后认真仔细查看自己作文中存在的问题、对同学的批改是否认可，有不同意见跟批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师评判，最后由学生把本组中优秀的作文推选出来。
多种评改法的综合运用，增加了学生交流和学习的机会，提高了他们分析问题、解决问题的能力。能力的提高反过来促进了学生作文兴趣的提高，同时师生之间的互动既增强了师生的感情交流，又达到了教学相长的目的。
二、注重反馈，及时复评
为了检查学生批改的质量，教师要对学生批改过的作文进行复评。教师的复评是教学环节中反馈的环节，只有通过反馈，教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去，把个别不妥之处做出记录，然后课下单独指导。教师要做最后总评，把确实优秀的文章记录下来，以备和全班同学见面，或在班内成立习作园地张贴展览。
三、赏识教育，贯穿始终
教师的评语要肯定作文中的闪光点，尤其是那些写得较差的文章，哪怕只用了一个好词、写出了一个好句子，老师都要进行表扬与鼓励，诸如“这个词用得真好”、“想象力真丰富”、“比喻真形象”等等。还有的同学作文中写到自己很努力，可成绩却没有明显提高，产生了失望情绪。针对这样的文章，就应鼓励他，诸如“老师相信你肯定会成功的”、“老师为你加油了”或者“老师期待着你成功的那一天”之类的话。实践证明，有较强鼓舞作用的激励性评语，能增强学生们的自信心，比起那种在作文中一味批评的做法来，效果显然要好得多。
综上所述，作文教学综合评改法，贯彻了启发式的教学思想，体现了以教师为主导、学生为主体的原则，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，能有效地激发学生的写作热情，从而达到提高学生写作水平的目的。
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