别让学生吃定你六年级作文

　　这两天发现一个怪现象，课程结束了，说是进入忙碌的期末复习，可是孩子们竟然一个个是气定神闲。每天的作业只是少量的试卷，但是存在一个问题：差生有留白现象，尖子生也有留白现象！最近一段时间问题的学生明显少了，上课回答问题的积极性也差了。而且除了我布置的作业学生们连一道题多余的都不去做。我很是不解，这是怎么回事？学生们难道是天太冷冻着了？带着这些问题我进行了一下调查。

别让学生吃定你六年级作文

　　不查不知道，一查吓一跳。学生们的留白现象竟然是因为老师反正还要讲，做不做都行。上课不积极的原因是反正学不会老师还要讲，不用担心。至于不问问题，学生们的解释是问不问老师都要讲，就多一事不如少一事了。我的神呀，怎么会是这样！接班已经半年，班级的各项工作进展的有条不紊，我实在想不起来是什么原因造成了现在的情况。数学课代还算诚实：“老师，不好意思，我也没有做好。不过这个现象也不是很长时间，大概从咱们班结课开始吧！”“为什么从那个时候开始？”我疑惑的问。“老师，您忘了，您是重点练习，题题讲解的呀！”课代提示道。“这么有什么问题啊，我一直是这么做的，……”我毫不犹豫的回答道。对，我一直是这么做的。问题就出在这儿。其实这件事情是这样的。从去年开始，那时候我所带的班级成绩很差，学生基础薄弱，为了应对当时的情况，采取了重点突破，题题精讲的策略。在去年期末考试时，取得了巨大的效果，创造了两个月平均成绩提升10分的奇迹。那时候的学生认真听讲的神态犹在眼前，可是现在的情况却完全不是这样。通过课代的话不难发现，学生们对于我讲课的规律掌握的是一清二楚，尤其是进入复习以来，这种惯性产生的结果越来越明显。

　　所谓的惯性产生的结果有两种：一是好的结果，就是我们平常所说的好习惯，这个大家都喜欢；二是事情太过了，向相反的方向发展，就是所谓的惯性，像踩不住的刹车一样。看来，去年的黄历今年已经不适用，今年的五二班不是去年的六一班，他们是要吃定我了！可是，该怎么去调整呢？面对学生们萎靡的学习状态我实在是不知道该怎么做！紧接着学校进行了月考，不出所料尖子生的成绩不怎么突出，因为应用题最后一题都空下了。我就知道是这样，不过没有办法，孩子们平常就是这么做的。通过这次考试学生们这种学习惯性的`恶果彻底显露出来，全班为之哗然。此时的我故作镇定的还像平时一样，开始了评卷工作。每一道题仍旧是那样的认真仔细，轻声询问着全班的掌握情况。最后，我说道：“同学们，这是我们最后一次这么地毯式的讲题了，而且一会儿我将对刚才讲的题进行抽查反馈，以检查每个人的改错情况。”我接着说“还有就是今后没有三个人来问同一道题，这样的题目我就不在全班通讲。另外交代大家千万别问题，一问呢就会了。再者就是老师布置了的作业千万别多做，一多做就会了，考试分数就高了。记住了没有？”不知道孩子们到底理解这话没有，一个个仍旧无精打采，我也就不在说什么。

　　半个小时后，我开始对全班进行大反馈。错题一道道的过，人一个个往讲台上来。换句课改的话说叫“堂堂清”，全班的学习气氛一下子凝重起来。接着第二节的复习课，我忍着没讲课，一节课学生们竟然也是一题不问。这些孩子们就是在我结婚的前一天，他们的课我也是一节不少，难道他们是吃定我了？又是一节课，我一道题也没有讲，只是静静的在那里改作业。快下课时我抬起头，说：“我再把刚才的话说一下，一道题只有三个人问了我才会全班通讲。既然大家没人问题，说明大家学得不错，那就下课休息吧！”也许是这句话触动了尖子生的神经，下课时就有学生来问题，我一改往日耐心精讲的传统。问道：“你是要答案还是要思路？”学生们一下子没反应过来。“要思路呢？就是我给你提示一下思路，你回去做。要答案呢？就是我把答案给你，你去思考为什么。两种方法最后都要把学习结果反馈过来。”学生们这才了解到从此以后再也吃不到“现成”的了。那几个学生都说要思路，我仍旧不讲，指着一道题，问道：“这道组合图形的问题，咱们学过的方法，你认为怎么做合适呢？”由于没有准备，这个学生简单地讲了一下，我只是顺着他的思路提示了一下。后来的学生大致也是如此。

　　一场期末复习的危机就这么化解了，这两天虽然要放假了，我心中仍然是很高兴。可能是我的原因，也可能是孩子们的原因，学习的惯性让我们不知不觉的偏离了原有的学习轨道。另外一个就是我没有让学生给彻底吃定，在我的帮助下，他们最终把自己的惰性心理打败了。就算是放假我也不用那么担心。现在，我觉得作为一名教师，要及时调整自己，千万不要让学生把自己吃定。

　　后记：最近网线不好，好久没有能够上线。加之进入了总复习，现在格外的忙碌了起来。这两天遇到了这样奇怪的事情，不知道处理的是否的得当，请大家多指导。

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