预习探究中的不适度现象四年级作文
老师们，我们都知道，工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，教师讲课要备课，那么学生上课要不要备学？答案是肯定的，学生的备学，就是预习。良好的预习习惯不但能培养学生的自主学习能力，更能提高课堂效率，因此老师们都很重视学生的预习。为避免学生在预习时不知从何下手，把预习简单理解成看看书，读读课文就大功告成，更是为了落实我校“三维六度五环节”课堂教学模式的第一步“预习探究”，自上学期开始，我校老师们在设计教案以前，还给学生设计了预习的扶手——学案。
使用了一段时间后，为了解学案的使用效果，我们在学生和家长中进行了调查，学生和家长对我们的学案还是很认可的，但是我们也从中发现了不少问题，经过认真分析和深刻反思，我们认为，我们在学案的设计和使用上还存在着一些不适度的现象。
一、学案设计的不适度。
先请看一份鲁教版五年制三年级上册《我们的民族小学》的学案：
《我们的民族小学》学案设计
一、我会读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了正确（不添字、不丢字、不错字、不重复读）流利。
家长签字：
二、我会批划：课文共有（ ）自然段，我已经在文中标了出来。我还用横线标出了本课生字的文中词呢！
三、我会认：下面的词语我都会读了，并且能准确地给加点的字注上拼音。
坪坝 傣族 景颇族 阿昌族 德昂族 摔跤 穿戴
招引 蝴蝶 孔雀舞 铜铃 粗壮 凤尾竹 山狸
四、我会写：本文要求写的字我都记住了他们的字形，还会组词呢！
píng bà dǎi zú chāng shèng áng shǒu tǐng xiōng
（ ）（ ） （ ） （ ）
chuān dài xuàn lì hú dié wǔ dǎo
（ ） （ ） （ ） （ ）
shuāi jiāo tóng zhōng biāo zhì fèng wěi zhú
（ ） （ ） （ ） （ ）
五、我会概括：通过预学习，我对课文有了一定的了解，我会用自己的话说说课文的主要内容。
家长签字：
六、我会积累：
1、文中一些词句很美，我要把它们积累下来。
2、对于文中不理解的词语，我会利用工具书或其他合适的方法把意思写在书上！
七、我会质疑：
通过预习，我有以下疑问：
八、我会赏读：读书时我把自己的感悟理解及时批注在了书上。
九、家长评价：下面是家长对我这次预习的总体评价：
看了这份刚进入三年级的小学生的预习学案，您有何想法？不难看出，这份学案，对三年级的孩子来说，要认真完成还真不是一件容易的事。
1、预习内容过多，加重了学生课业负担。对于一个刚刚进入中年级的孩子来说，要认真完成这份预习，至少需要一个小时的时间。我们都清楚，小学中年级学生的家庭作业总时间不能超过30分钟，我们岂不是加重了学生的课业负担？难怪有的学生草草应付呢。
2、缺乏趣味性。兴趣是最好的老师，特别是小学生，兴趣可以激发他们的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的全过程，当然也要在预习学案中体现出来。一份干巴巴的`学案摆在他们面前，怎么能激起他们预习的欲望呢？
3、缺乏层次性。
从上面的学案您一定看出来了，这是一份面对全体学生设计的学案，也就是说所有的学生都需按要求完成。我们都知道，十个手指伸出来还长短不一，更何况孩子的智商有别，基础不同，他们的学习能力也是有高有低，有强有弱呢？所以，对于学案的设计，我们也不能走进一刀切的误区，要尽量满足不同层次学生的需求，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，也就是学困生能吃饱，优等生跳一跳够得着。
4、过分依赖家长。也许是担心孩子们年龄小，自制力差，怕孩子们预习不到位，因此，在设计学案时无意中出现了在预习的监督、指导和检查上过分依赖家长的现象。看这份预习学案中有三处都需要家长或签字，或评价，如果家长不能全程参与，怎么给孩子签字，怎么准确地评价呢？家长也都有自己的工作和家务要做，我们的预习是给孩子布置的作业，怎么就成了家长的作业呢？
二、教师指导和反馈不适度。
学生预习效果不佳，除了学案在设计上存在着问题以外，我们还发现，教师的指导方法不到位和反馈不及时也是重要的原因。
1、指导方法不到位。
预习既是一种习惯，也是一种能力，需要长期培养和指导。我们都清楚，方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，所以，要想让学生具有独立预习的能力，教师首先要有计划地对学生进行系统的预习方法的指导。如果把一份学案放在学生面前，却没有教给他们预习的方法，学生肯定会无所适从而草率应付。
2、反馈评价不适度。
无论什么任务，有布置就要有反馈，有评价，但我们在使用学案的过程也发现，有个别老师只管布置，既不检查，也不反馈评价，课堂上按照自己设计的一套教案去上课，学生的预习成了摆设，时间一长，学生就失去了认真预习的兴趣。还有个别老师上课后就检查预习，而且是被学案“牵”着鼻子走，按照学案的内容一个问题一个问题地进行“拉网式”的检查，这无疑是在课堂上“烫学生预习的剩饭”，站在了预习的“零起点”。小学生感兴趣的是新奇事物，这样单调的重复，不仅学生“学”之无味，而且耗时低效，“预习成就高效课堂”也变成了一句空话。
预习是一支优美乐曲的前奏，是冲锋前吹响的号角，是飞机起飞前的助跑器……能否做到预习有效，直接影响到课堂的高效。让我们共同努力，打造适度有效的预习，让它真正服务于学生，服务于课堂，成为学生自主学习的主流形式。
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