学导式数学教学心得体会

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学导式数学教学心得体会

　　我非常有幸观摩了第二届“学程导航～活力课堂”全国小学数学教学专题研讨暨“学导式数学教学”名师工作室活动，一切为了学生的博大教育情怀，引发我们更多的思考，思考着我们的课堂应该努力前行的方向。

学导式数学教学心得体会

　　“学导式”数学教学，既是一种教学方式，更是一种教学思想。它倡导先有学生的“学”，再有老师的“导”，强调“学”在前，“导”在后，突出学是课堂的主旋律。它的基本策略是通过预习实现先学；通过展示实现交流；通过点拨实现落实；通过纠错实现落实；通过开放实现拓展。“学程导航”教学范式得以深度推进，有以下几点值得我们学习：

　　一、先学后教——学在前，教在后，没有学生的学就没有教师的教。

　　为此，海门人精心设计“自主学习导学单”（简称“导学单”），引领学生“自主先学”。如由小学特级教师贲友林老师执教的五年级下册的《用数对确定位置》研究学习单：

　　通过“导学单”向学生交待清楚自主学习的内容是什么，自主学习可采用怎样的方法，让学生认真思考、大胆尝试、独立完成。“导学单”的设计避免了学生机械地做题目，避免了空洞而缺乏思考性的“小问题”。学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的引导者，即让每个学生带着学习的任务，在与教材、同伴、教师和自我对话的过程中形成一种活动的、合作的、反思的学习形态，让课堂不断焕发生命活力，生成多元智慧，高效达成学习目标。

　　二、学教互动——使课堂成为多向交流的学习场。

　　“学导式”的数学课堂，给我的感觉是教师在课堂上很“懒”。教师要在课堂上善于“踢皮球”，把学生在学习中存在的疑惑“踢”给学生解决。课堂上的“教”更多地让学生来完成，让学生用他们稚嫩的语言，简单的方式，独立、自信地阐述自己的想法，全身心地参与课前预习成果的分享交流、课中自主探究后的深入交流、疑难问题的智慧碰撞。

　　如北京教科院的吴正宪老师执教的《认识方程》一课中，就有这样一段精彩的对话：

　　生1: 50+□=300不是方程。

　　师：你们有什么想问他吗？

　　生2：什么是方程？（老师悄悄地告诉）

　　生1：含有未知数的等式叫方程。

　　生2：50+□=300有未知数吗？

　　生1：有

　　生2：是等式吗？

　　生1：是

　　生3：（吴老师提醒：既然……）既然有未知数，又是等式，为什么不是方程呢？

　　生1：噢，是方程。

　　在我们平常的课堂上，学生已经习惯了老师提问题。怎样让学生会问呢？吴正宪老师提出了很好的建议：今天告诉学生3个问题，明天告诉2个问题，后天告诉1个，逐渐让学生自己提问，真正把课堂让给学生。

　　孩子不愿意说，怎么办? 怎样让孩子主动表达自我思考的点滴？上课的特级教师也给我们作了一个很好的示范：“谁能和他对话？”“谁能给他提问吗？”“这么多的小手举着，你自己点呗！”……就这样，老师不提要求，让孩子放下心防，感受着、思考着、享受着说的快乐。把学习的权利还给学生，不厌其烦地“你还想知道什么？”“你还有什么问题？”“你有什么想法？”都在向学生传递着“发现问题、提出问题”的信息，为孩子们的思维提供更为广阔的天地。

　　三、以练促学——保证学生有足够的当堂练习的时间。

　　必要的练习，对巩固、内化、延展数学知识具有很大的促进作用。如四年级的《倍数和因数》课堂作业单：

　　这样的练习设计注重了练习的基础性、层次性、综合性、开放性和应用性。这就要求我们在设计练习时要做到“精、准、实”。“精”即题目不在多，在于精练；“准”即题目的选择要契合所学内容，要为突出重点、突出难点服务；“实”即题目要来源于学生熟悉的现实生活，要让学生练得实在。当然，我们的作业要努力做到“三不”：不布置机械重复的、不布置超负荷的、不布置惩罚性的；做到“堂堂清、天天清”，实现“轻负高效”的课堂。

　　四、五大反思点：1.反思教学理念；2.反思教学设计；3.反思教学组织；4.反思教学评价。5.反思教学效果。

　　“只有思想才能长出新知识”，教师如何以简驭繁，让学生共同学习、生活，共同分享，我想灵活地安排教学程序，适时地调整教学环节，打开学生的思想，才能开放我们的课堂。这样我们的课堂才会充满着生机与活力，闪烁着智慧的灵光；学生也就不会觉得数学是干巴巴的，他们会觉得数学很有趣。

　　用这一句话与大家共勉：“只要行动，就有收获！只有坚持，才有奇迹！“

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