把作文评改的权力还给学生论文
摘 要：“精批细改，全批全改”的作文评改方式给语文教师带来了沉重的负担，同时也泯灭了学生的写作积极性，不利于学生写作能力的提高。改革传统的作文评改方式，就应该把作文评改的权力还给学生。
关键词：培养 学生 评改 能力
作文教学是语文教学的重要组成部分，重视作文评改是提高学生写作能力的有效途径。叶圣陶先生曾指出：“学生养成自改作文的能力，这是终生受益的。”让学生参与到作文批改中来，掌握作文评析的方法，以达到提高学生作文水平、培养学生创新能力的目的，不失为一种有效提高学生写作能力的好方法。
一、课堂讲评，传授方法
课堂讲评是提高学生写作水平的一种行之有效的方法。每次讲评前，可从学生的作文中抽取两篇不同特点、不同题材的文章进行集体讲评。讲评之前，先引导学生回顾本次作文的基本要求，让学生明确作文写成什么样才算写得成功。
例如，让学生练习写人，告诉他们要通过具体事例，表现人物的品质；通过人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等，表现人物的特点。我通过对学生启发诱导，让学生先在小组内说一说，小组同学通过相互提问、补充，使人物特点更加突出，使习作内容更加具体。
学生通过展开讨论，明确了本次作文要想写成功，就应具备以下几点：
（1）写出自己最喜爱的人是谁；
（2）讲清楚人物的特点；
（3）别人读了你的文章，仿佛也看到了你喜欢的这个人，也能体会到你的思想感情。
学生掌握了上述几点，评析文章时就能有章可循。课堂讲评要充分发动学生，可以采用二人讨论、四人讨论等方式，使全体学生都参与到学习中来，在讨论的'基础上，师生交流。这时教师要有意识地多给平时不爱发言的同学以机会，调动全体学生的积极性，达到提高学生整体水平的目的。
二、学生互评，运用方法
课堂讲评是让学生掌握评析作文的方法。要想使学生反复运用达到巩固，就要让学生把学到的评析方法运用到作文评改中去，也就是学生之间互评作文。
现在的孩子有这样的特点：对自己的文章找不出问题，而对别人的文章却品头论足，评论得头头是道；非常想知道别的同学是怎么写的。根据他们的这些特点，我设计了学生互评这一环节。互评的方式多种多样，有同桌互评、学生自愿结合互评、教师指名互评等方式，还可以是一人读、多人听等等。学生不但要欣赏对方的习作，而且要为对方指出存在的问题以及修改的建议。具体做法是：针对评析要求，评价同学的习作哪些地方写得特别精彩、哪些地方需要添加、哪些地方需要删减、哪些句子不太通顺等，最后根据读后的感受为同学写上激励性评语。这样，不仅要求学生思考如何写好作文，还要思考如何评价作文，学生的思维就更具有广度和深度。
三、学生自评，巩固方法
通过课堂评价和学生互评这两个环节的学习，学生基本上了解了自己的作文情况，对存在的问题也比较清晰，学生的思维活动也开阔了许多，这时要求学生自评自改作文的时机就成熟了。学生可根据课堂上的感悟和同学提出的问题用修改符号认真修改自己的作文，该添的添，该删的删，对自己的文章加工润色；在此基础上，再指导学生进行语言文字方面的推敲、比较、纠正，看看用词是否恰当、语句是否通顺、是否有错别字等。实践证明，学生通过修改自己的作文，逐步提高了自批自改的能力。
四、总结提高，形成能力
学生获取知识的过程，是呈螺旋式上升的过程，需要教师不断地引导、巩固，学生才能总结提高。每次作文之后，我都会引导学生写作文后记，让学生想一想本次作文是以写什么为主的文章、写这样的文章要注意些什么、这次作文之后你有哪些收获。学生经过一次次的训练，获取的知识不断增加，作文水平就会越来越高。当然，文无定法，对那些思维独特、构思新颖的文章，教师更要及时鼓励，千万不要让那些条条框框束缚了学生的思维，影响了学生创造力的发展。
五、鉴赏作文，体验成功
每次作文之后，举行作文鉴赏活动，也是改革作文评析的有效方式。学生自荐或推荐别人的文章在课堂上朗读，这种方式增强了学生的自信心，激活了学生的思维，学生的积极性异常高涨。每次作文结束之后，我会从学生的习作中推出精彩佳作4—6篇编入班级作文选中，这样既提高了学生学习的兴趣，又培养了学生主动参与竞争的意识。
新大纲提出：在语文教学中要加强语文实践活动，注重培养学生的创新能力和实践能力。我想，讲评、互评、自评相结合的评析方式，也应该是一种自主的语文实践活动，它不但能培养学生自批自改和鉴赏的能力，也一定能提高学生的写作水平，为学生创新性思维的发展开辟一个新的空间，有利于多侧面培养学生的创新能力。
总之，只要教师在作文教学过程中善于启发、灵活运用、大胆创新，有计划地坚持不懈地对学生进行创造性评析作文训练，学生的创造力、创新力就会不断得到加强，写作能力就会随之提高。
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