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数学五年级下册《分数的意义》的课后反思
20××年4月1日，我有幸参加了“安康市小学数学课堂教学有效评价典型案例”课题课例观摩研讨暨李志工作工作访网络研修交流会上作了一节《分数的意义》的公开课，受到了当地的老师及团队成员的好评。
当课程上完后，独自静思时，整过教学过程又呈现在自己的脑海里，从课前的谈话到课时的导入以及各个教学环节中，存在很多值得思考与探讨的话题，从以下几方面进行了反思：
一个大问题：超时了。这也是触犯了一个教学能手的大忌，主要在两方面。第一，导入时渗透整体与部分之间的关系时有些过耗时，可以进行优化。由一个老师引出“1”，再到班级、会场、地球、太阳系、宇宙等都可以用“1”表示，渗透了“整体”这个教学重点。再由“尽量分一样多”引出平均分，其实“平均分”这是在分数的初步认识上已经学习过了，就直接可以说“我把这一块橡皮泥平均分成两份，这一份可以用什么数来表示？”没有必要藏着说尽量分一样多从而引出平均分，此时会省一些时间的。第二，在小组合作学习之后的交流，用语言表达自己的时也有些浪费了时间。主要原因分组时，自己没有清分组的情况，小组内交流的用时长了。学生全班交流时，PPT与学生的汇报没有很好的跟进。从而也会影响时间的。
一个小遗憾：课程的首尾未能很好的呼应。这是我在课堂交流时突然萌生的想法，即课前交流时，我让学生报数，习惯上学生利用的是非零的自然数来报数。其实，我想在学生明白了分数意义以后，让学生试着用分数的形式再来报数，加深对分数意义的理解，从开始，第二个学生报……，每报完一个学生站起来，当30个学生全部报完进，课程也进入了尾声，老师适时的宣布下课了，这样使学生在不知不觉中学到知识，从而也与课程的开始形成呼应。
两点思考
备课的思考：分数的产生是放在课前介绍还是放在课后理解？在备课之前，我参照了诸多备课资料，大部分的教学设计都是将分数的产生放在课后的理解上。于是，我反复研读教材的编排意图。在教材上编者是这样设计的：分数的意义下面设计了两幅图，第一幅是古人度量物体时，不能得到整数结果时，该怎么办？于是产生分数。第二幅图是分苹果的图，将苹果一分为二，用分数表示。这两幅图从历史和现实两个角度介绍分数的产生，之后才编排了五幅情境图引出分数的意义。既然教材这样编排也它的编排意图，在学生初步学习了分数之后，知道分数的产生，从而再次激发学生的求知欲。因此，我就顺应了教材的意图，从而也是对教材的尊重，于是我就将分数的产生放在课前。
分数的意义里是这样写的：“一个物体、一个计量单位、一些物体”然情境图里有一个圆平分4分，表示1份；一个正方体平分4分，表示1份；一条线段平分4分，表示1份；一把香蕉有4根；一盘8个分4排的蛋糕。一个物体可以从一个圆、一个正方形去感悟，一些物体可以从一把香蕉、一盘蛋糕去理解，可是一个计量单位该怎么去理解呢？可是，这条线段是不是算计量单位呢，与分数的产生用绳子量物3段多一点相结合，于是我就想到了米尺。
分数表的呈现是否妥当？我设计的理由有两点。其一，让学生进一步明白分数的分子和分母之间的关系，是由两个非零的自然数组成，通过学生观察发现，原来分数的分子可以小于分母，也可以等于分母，还可以大于分母。从而再次激发学生想继续学习的愿望；其二，把分数的分子和分母看成一组数对，渗透一一对应思想，再通过与图形相结合，也培养了学生的数开结合思想。
教学评价的思考：由于我自身的特点，口头表扬学生还有些生硬，但如何很好的落实教学评价呢？为了和教学评价相接轨，我主要采用了物质品价，从而让学生感觉到想得到小礼品是要付出代价的，其次是学生与学生之间的评价及学生自我的评价，来激起学生的兴趣。再次，通过学生说分数、创造分数、判断正误、画图来评价学生对知识的掌握程度。
以上我是对这节课浅显的分析和反思，力争在下次的教学中心尽量克服这些不足。
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