赴莱州双语学校的考察报告

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赴莱州双语学校的考察报告

　　20**年3月12日至3月15日，孙伯镇教育办公室组织中小学教研室全体成员、学校管理干部、学科骨干教师共38人，奔赴莱州双语实验学校考察学习。通过实地观察、听课观摩、座谈交流、聆听报告等方式，真实、全面地了解了双语学校的先进的办学理念、鲜明的办学特色、精细化的学校管理和丰富多彩的“套餐”式学校课程。为期三天的学习考察，紧张而充实，赞叹、羡慕之余，更多的是感悟和思考。双语学校的精彩源于赵福庆校长的长远目光，源于双语人的开拓创新，源于他们坚定的信念和持之以恒的坚守。

赴莱州双语学校的考察报告

　　一、先进的办学理念。

　　自1998年建校至今，双语学校一直秉承“双语无差生，人人能成才”的核心理念，确立了“育优生，做名师，创名校”的办学目标和“科研兴校、特色立校、民主治校”的办学思路，以科研为先导，以学校和谐发展、全面发展和特色发展为目标，全面实施素质教育，打造促进师生生命发展的生态环境，使学校成为教师快速成长，学生全面发展、特色发展的新型学校。“合作达标”高效课堂、“知行序列”德育教育、“读研写”教师发展、“套餐式”课程建设；“双向管理”管理模式等，处处彰显了双语学校“人人是管理者，人人是被管理者”的管理理念，通过开展 “我与双语有缘”、“我是双语人，我热爱我的双语”和“我的生命与双语同在”、“感动校园十大名人评选”活动，大大增强了教师的归属感，激发了教师自主管理的积极性。

　　二、精细化的管理。

　　赵校长说：精细化管理是一种意识，是一种理念，更是一种现代化的学校文化。在目前这种竞争的时代，谁把握了精细化管理，谁就会在竞争中胜出！双语学校的管理可以用“精、准、细、严、实”五个字来概括。在双语上至学校理念的建构、学校领导的职责、学校人事管理、下至首席教师的职能、学科组长的作用、班主任的工作权限，甚至合作学习小组长、组员的作用，都有章可循，有规则可依。鲍校长在作报告时讲到，小组合作学习，小组长干什么、小组内的每个成员应该怎样做，同学上台展示等等，对学生都有细致、规范、严格的要求。因此，我们感受到了学校领导团队敬业、专业，管理精细、到位、高效；教师团结、奋进，学生自信、阳光。

　　三、“读研写”教师专业成长。

　　双语15年的历程中，学校涌现出了山东省特级教师4名，齐鲁名师2名，创新人物2名省级教学能手9名，3名教师出版了个人专著，获得国家、省级优质课20余人，绝大部分教师都在国家、省、市级刊物上发表论文。这充分印证了赵校长说的一句话：如果你的老师是个人才，不能将其打造出来，“就如同犯罪”。双语学校在教师教师发展方面，一直秉承“做名师，不做教书匠”的思想。学校采取了“读写研”教师培养模式，让教师读书、实践、研究，写作。学校为鼓励教师多读书，采取了教师买书、学校买单，把赠书作为学校对教师的最高奖赏，还借助校园十大读书人物评选活动，激励教师读书，读书已成为双语师生的一种习惯。“有了量的积累，才会有质的飞跃。”学校鼓励教师写工作日志、写教学反思、写教育博客等，双语40%的教师能做报告，十几位教师现在博客已达十万字以上，且有六本已列入著书计划中。我们聆听了武主任的《套餐式校本课程构建》专题报告，目睹了两位班主任班级管理论坛。

　　四、合作达标高效课堂教学。

　　课堂是实施素质教育的主阵地，也是提高教育教学质量的主渠道。双语的“合作达标”课堂教学模式，以“目标教学”为策略，以“小组合作学习”为方式，以“学案导学”为载体，形成了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”双语课堂风采。

　　“合作达标”课堂教学模式的特点：

　　1、目标明确。明确的目标是课堂教学主线，课堂上的一切活动都围绕着目标开展。学生学有方向，做有要求，目标是课堂教学的方向，也是课堂教学的归宿。

　　2、教学流程严密、科学。课堂的大致流程为展示目标——预习检查——问题设计、合作探究——当堂检测——反馈矫正。整个流程符合学生的认知规律，体现了新课改的教育理念。

　　3、学生的主体性得到充分发挥。学生是学习的主人，教师的教学设计完全是以学生的“学”来展开，。教学由以“班”为单位转化为“小组”单位后，调动了学生自主、合作、探究学习的积极性，挖掘了每个学生的潜力，并很好地落实了兵教兵、兵强兵的学习策略，使“大面积提高教学质量”和“逐步消灭差生”变成可能。

　　4、评价多元、即时。“没有的评价的活动，是低效甚至无效的活动。”双语学校的课堂，鼓励学生积极参与课堂展示，并随时给每个小组和个人加分鼓励。一节课下来，每个小组的成绩一目了然，形成了良好的争先奋进、生动活泼的课堂学习氛围。课后再将每节课学习小组的总得分进行每天累加均分，一周或者两周已统计，作为每月、每学期“学习明星小组”和“学习标兵” 评选的重要依据，从而调动每个学生学习的积极性和自觉性，培养了学生的团队意识和合作能力。

　　5、尊重差异。合作学习小组按照“组间同质，组内异质”的方式划分，在学习目标的达成上，按照差异性实行差异性达标，很好地落实了“分层教学、分层达标”的教学策略，秉承了“双语无差生，人人能成才的”办学理念。

　　五、课程建设特色鲜明。“学校的特色，取决于学校给学生提供的特色校本课程。”只有开发适合每一个学生发展和兴趣需要的校本课程，才能打造学校特色。莱州双语学校的“套餐式”特色课程，包括学校和年级社团课程、自我开发的休闲教育课程、学生和家长自组织课程50多项。各种套餐式课程的开发和实施，满足了不同学生的发展需要，促进了每一个学生的健康成长，给每一个孩子都搭建了一个发展自我、完善自我、展示自我的平台，真正体现了“挑战自我，主动发展、张扬个性”的学校精神。

　　感悟与思索：

　　思索我镇的小学教育，理念和决策并不落后。比如中心小学科学教育、艺术教育、校本课程的建设与实施，都走在了全市的前列，但都没有做大、做强，我们缺少的是系统理念的构建，缺少的是执着与坚守，缺少的是攻坚克难厚实的积淀。

　　工作重点：

　　1、改革的整体路径：总体规划——系统设计——突出重点——课堂先行——稳步实施——多元尝试——全面开花。

　　2、工作策略：典型示范——抓点带面——分类指导——分层推进——评价引领——督导保障。

　　一、打造校长队伍，提升管理水平。

　　双语学校的经验告诉我们：一个好校长就是一所好学校，教育教学改革的成败关键在校长，我们应该努力加大校长队伍建设，提升校长的理论素养，树立现代化教育新理念，构建校长队伍评价机制，建立能者上庸者下的用人机制，充分调动校长工作积极性、主动性和创造性，努力打造富有生命力的特色学校。

　　二、构建科学民主的管理机制。

　　改变因责任不明、共识不高、奖惩落实不到位引起的教师教学积极性不高问题。修订完善现有制度，建立有利于学校、教师、学生成长的管理制度和评价制度。建立促进教师专业成长的培训制度，实施以“面向全体学生，全面提高学生素质”为标准的课堂教学评价制度。

　　三、强化校本研修，构建“三五三”教师专业发展模式。

　　第一个“三”：指教师专业发展三层目标即基础性目标、阶段目标、终极目标

　　五：指以课堂为本的五环节循环式教学研究流程即发现问题，确定研究主题；专家引领，初拟解决方案；自我反思，开展行动研究；协作研讨，调整解决方案；总结提炼，形成研究报告。

　　最后一个“三”指学习、实践、研究三位一体。

　　四、构建和谐高效的现代课堂。

　　借鉴双语的合作达标课堂教学模式，我们的课堂教学仅仅依照“先做后学、先学后教、以学定教、少教多学”的原则，逐步构建起“创设教学情境、出示学习目标、指导学生自学、自主学习探究、展示交流检测、教师精讲点拨、巩固训练达标、小结拓展提升”八环节课堂教学模式，教师的主要任务是：指导、纠偏、点评、总结、释疑。努力打造师生和谐、高效、的幸福课堂。

　　五、构建满足学生发展需求的课程体系，张扬学生个性，促进学生全面发展。

　　统筹规划整合课程。我们从学校实际、师生实际出发，整合已有校本课程，对国家、地方、学校三级课程再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要，构建起多元校本课程体系。牢固树立“课程”意识，借助“课程”努力打造幸福校园，形成良好的育人环境，提升师生的文化素养，走特色发展之路，提高办学品味。中心小学校本课程开发与实施采用教师个人申报，结合学校统筹规划进行合理安排。全校按年级段一次性开设了体育艺术、科学素养、学科拓展、手工制作和地方文化五大类三十一门课程。打破以班级为单位的学校课程选修机制，允许学生跨班跨年级进行选择，努力构建科学、多元、满足学生发展需要的校本课程体系。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。考察学习，让我们看到了存在的差距，切实感受到了推行课堂教学改革的紧迫性、压力感和责任感。我们坚信：有市教育局的坚强领导，有市教科所、教研室的指导、引领做后盾，相信，我们孙伯的教育教学改革将“映日荷花别样红。”

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