如何把有意义的事情做得有意思

　　评价一堂好课的标准有很多，而且仁者见仁，智者见智。对于一节课我们往往强调文以载道的传统，是不是有意义，有多大意义，一直非常重视。听课后与老师交流更多的是知识点，重难点如何突破等，更多的是站在教育立场看问题、想问题。当我们走进课堂，看到学生毫无兴趣地听课时，是不是更应从学生的立场出发思考：学生愿不愿意学，学没有学到，学到多少。

　　10月13日，正逢小教部到我校听课，我陪低年级语文教研员走进贾春晖的课堂。她不是我校在编教师，因为承担诸多工作的出色表现，有机会拥有了第一批孩子。进入班主任角色很快，而且承担语数双科教学，面对一年级的这些小淘气，更有自己的小妙招。今天她选择了拼音教学，采用情境教学法。课堂上创设情境，让学生一同走入老师的愉悦教学中，沉醉于海南的.椰树、海上的月亮、耳听音乐吹海风，在这样的情景下，认读、书写、拼读ie、üe、er，学生饶有兴致地学习了复韵母。在ie—ye，üe—yue的教学中，以故事引入，让学生观察其变化，区分韵母与整读音节，化难为易。40多孩子全身心投入，目不转睛地跟着老师学习，就连我也一起徜徉在拼音的学习中

　　孩子们乐学的状态，让我对这位年轻教师刮目相看：一个半月的学生训练，是何等地高效。这不禁让我想起行动着的思想者——刘彭芝的一句话：一节课要在有意思中接受有意义的东西。

　　贾春晖的这节课，我看到了有意思，更多的是情趣。教师设置的每一个教学情境都那么有趣，强有力地吸引孩子们去发现，去研究，去学习。在美丽的情趣陶冶下，学习有意义的知识。

　　今天（10月15日）恰逢我巡课，又一次感受到美术课堂的有意思。由于画素描，王春丽老师把四年级孩子拉到室外，坐在学校前院的小操场上，学生舞动稚嫩的笔，时而目测，时而低头勾画。有的趴着，有的半卧，有的互相靠着，这哪像我们平日的课堂呀，可就这样，孩子们仍旧细致地画着，丝毫不觉得烦。连那些爱讲话的小淘气也成了“小画家”，一本正经地绘着自己得意的作品。

　　在秋日暖暖的阳光下，学习俨然成了孩子们心中愿意做的事情。再看他们的作品，真的比坐在课堂画得好！老师的招法可真高，这不就是在有意思中做有意义的事情吗？

　　有意义和有意思，应该同时存在于我们的课堂中。教师更应该关注如何有意思地去上课，让我们的每一节课都创造不同。

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