《二泉映月》教学实录赏析

　　片段一

《二泉映月》教学实录赏析

　　听乐曲《二泉映月》后，初读课文。

　　1、这篇课文生字挺多的，也挺难读，课前大家都已预习了课文，愿意展示你们的朗读吗?注意课前圈出的字音哦！（举手展示自己的朗读。）

　　2、评：你们已经能读得字正腔圆、非常流利了，真不简单，如果能通过朗读，把你对语言文字的理解呈现出来，那就更出色了。

　　3、我们知道，二泉映月不仅是一首享誉世界的名曲，而且是一处优美的风景！（板书：美景）是哪儿的美景？（相机板书生字：锡惠）

　　4、难道课文仅仅是写这美景、这美曲吗？同学们，能把一本厚书读薄，把一篇长长的课文读成一句话，这也是我们学语文的人应该具有的一项本领。你能用简练的语言，说说这篇课文的主要写了什么吗？

　　片段二

　　感悟创作源泉之——二泉美景（赏词、析词、用词）

　　1、无锡惠山的景色如诗如画，令人陶醉，文中用了许多优美的四字词语，你能找到这些词语吗？快速浏览，找一找、画一画。

　　2、交流。

　　3、你们真有一双慧眼，跟老师是心有灵犀啊！（出示词语）

　　4、指名读。

　　5、生再自由读一读。

　　6、看有没有发现什么？（下面三排是写月色的词语。）

　　7、评：你的眼睛可真亮啊！

　　8、师指导朗读、品味写月色的词语。

　　（1）a.第一组写月色的词，谁来读？（茫茫月夜、月光如银）

　　b.评：读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？你想，月色是那样的皎洁，那样的迷茫而又深远。再试一次。

　　c.有感觉了，闭上眼，让月光洒在你的脸上，吟出刚才的一组词。

　　d.带着这种感觉，我们一起读。

　　（2）很好，把这种感觉延续到下面两组词中，自己先感觉一下。（自由读）

　　a.第二组词，谁来读？读着读着，你仿佛看到了什么？从哪个词看出月亮浸入水底的璧玉，那“璧”指什么？

　　b.述：月光，似水一般温柔、清澈，月亮的影子像美玉般倒影水中。女生读，评：好美的意境啊。

　　（3）第三组词，男生一起读。

　　师述：水月交相辉映，不要换气，一气呵成，男生一起读。

　　读着读着，有没发现，这些词语仿佛变成了什么？（一幅优美的画）

　　9、师：这些词语都是作者对锡惠美景中二泉景的赞叹，也是二泉映月琴声中表达的内容之一。

　　让我们边听琴声，边想象画面，通过你的朗读，将这样的一幅美景呈现出来。（先听20秒，后读词）

　　10、同学们，爱美之心，人皆有之。我们不光要能发现美、欣赏美，更重要的是要能运用美！老师初来镇江，你能用上这里的两三个词介绍你们这儿的美景，给老师做个旅游的向导吗？

　　片段三

　　感悟创作源泉之——坎坷经历

　　1、二泉的景色是如此之美，可是我们之前听到的琴声中，却分明有着那么多的辛酸与凄凉，这到底是什么原因呢？你能找到文中的一段话或一个词吗？（相机板书：坎坷经历）

　　2、学到这里，老师不禁想问：你们了解阿炳吗？（生交流）

　　3、出示阿炳简介。

　　4、细细地读读这段话，用心感受一下，读着读着，哪些词语触动了你的心弦？为什么这个词触动了你的心？

　　5、看着这些让我们正常人揪心的词语，你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　6、音乐起：

　　难怪，我们在他的二胡声中听到了那么多辛酸与凄凉。

　　听着听着，我们似乎听到了阿炳：“深沉的叹息，……”（出示）

　　还有许多许多内心的倾诉，情感的宣泄！（板书：……）

　　片段四

　　线索呈现——整体感知

　　通过这节课语言文字的学习，让我们对这首名曲有了初步的了解，优美的风景、坎坷的经历都是阿炳创作这首名曲的源泉。

　　下节课，让我们继续走进阿炳的内心，走进这首世界名曲！

　　板书设计：

　　二泉映月

　　锡惠坎坷

　　美景经历

　　……

　　反思：通过上面的课例，我们可以看出，课堂中只有真正地关注了细节，课堂才能因此而深远，学生与文本才能进行更有效地对话。

　　一、于细节中落实双基

　　《新课程标准》实施以来，语文教学呈现出欣欣向荣的景象，但在一些“浮华背后”，出现了不少值得忧思的现象，比如，语文“双基”地位的削弱。曾几何时，学科大纲，各级文件以及教师的总结中，都有它的身影。然而，随着新课程的实施，这个一度“受宠”的词语，风光不再，它似乎逐渐淡出了我们的视线。以至于一提它，便会招来一些人的白眼和嘲讽：都什么年代，还在讲这些老掉牙的东西！于是乎，我们的.课堂上，“基本知识”与“基本能力”，不再受人关注。人们开始大谈“自主”、“合作”、“探究”这些时髦的词汇。我们的语文课上，尤其是一些公开课上，一些基础性的东西更是成为“被遗忘的一族”。相反，上述片段中，在引入二泉美景时，我适时地考虑到“锡”“惠”俩字是本课中非常难写、易错的生字，就将它们与板书中的美景联系在一起，老师范写，学生书空、描红的过程中，也成就了一块板书，可谓是一举两得，构思巧妙。

　　二、于细节中学会运用

　　新课标明确指出，“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式,词和句组成一篇篇小学语文材料。因此,抓好词句教学是小学阅读教学的根本。在阅读教学中品词，特别是品关键词，在阅读教学中起到的作用是不可小看的。例如，上述课例中描写月色的词就是一个突破口，对文章的教学起到提纲挈领的作用。在赏词、析词的过程中，学生对词语的内在含义有了进一步的理解，也加深了对课文的理解。接着，以做小向导的形式，把品词与说话，不留痕迹的联系了起来，学生的说话及作文能力在这个教学环节中得到了提升。阅读教学是让学生吸收、理解，作文教学是让学生表达运用。语言的吸收和表达、理解和运用是相辅相成的。只有加强阅读中的品词指导，把阅读教学的品词与说话训练，作文教学有机地结合起来，以读带说，以说带写，有机渗透，让学生在品词教学中加深理解、吸收，加强语言文字的训练，才能有效地提高学生的说话与作文能力。

　　三、于细节中整体感知

　　当前片面追求“拥有亮点、把握精彩、呈现高潮”的精读语文课堂，使初读课文时“整体感知”越来越淡化和僵化。其实，早在90年代初，张志公先生就认为，“整体——部分——整体”是阅读教学的基本原则，阅读教学要从整体出发，最后再回到整体，带领学生在语言文字中走一个来回。首先，认识到一篇完整的课文是由若干部分组成的、有意义联系的系统，才能更好地感知它，收到事半功倍之效。所谓“有意义联系的系统”就是指理清文章的线索。以上片段中，在这节课最后总结时“通过这节课语言文字的学习，让我们对这首名曲有了初步的了解，优美的风景、坎坷的经历都是阿炳创作这首名曲的源泉。”看似不经意的一句话，其实，已道破了本节课的思路与线索，形成了一个完整的价值系统。无论是学生，还是听课的老师都顿时感觉眼前一亮，思维豁然开朗。其次，除了本节课的明线索外，还可以铺设一道暗线索，它会与明线索交相辉映、推波助澜。例如，在本课教学中，由于我多次地聆听，发现《二泉映月》这首乐曲的旋律中，先有一段引子，然后既有对惠山二泉景的描绘，又有对坎坷经历的回忆和对生活的抗争等复杂的情感。因而，我把这首乐曲恰到好处地分成了三段，即：以听乐曲谈初步感受引入新课，接着在品味描写月色的词语后，采用了“赏词——听曲——想象画面”的方式使学生入情入境。最后，在初步体会阿炳的坎坷经历之后，随着第三段旋律的飘起，在学生的情感体验呼之欲出之时整合全文。就这样，把文本的解读与乐曲的旋律糅合在一起，交织在一起——如雨如水，相融无痕！

　　在课堂时间是个固定值的前提下，在最短的时间内发挥最大的效率，就取决于对课堂细节的把握。在课堂教学中，我们要根据教学内容的特点和学生的实际，灵活安排教学方法，关注细节，以追求实效。所谓——“过程决定结果，细节决定成败”！关注细节，看起来是一种生活的方式，是审美的一种要求，其实，它也是我们课堂教学价值系统平衡的一个支点。课堂因细节而深远！

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