最新电工毕业论文3000字

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最新电工毕业论文3000字

　　摘要：在《电工基础》的课堂教学中，要循序渐近地、一步一步地培养学生创新能力所必备的基本素质，只有不断地改革，才能让学生提高学习效率，学会如何轻松地学习，这样培养出的具有创新能力的人才才是时代所需要的。

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　　关键词：中职教育;课堂教学;创新能力;培养策略

　　一、注重观察能力培养，发展学生创新个性

　　教学过程要注重培养学生的观察能力，以此来激发学生的创新能力。在进行《电工基础》这门课程的实验时，笔者设计如下教学过程，来培养学生的观察能力，从而使学生在学习活动过程中发展创新个性，取得了良好成效。比如在用伏安法测量电阻的实验时，按下面的步骤操作：首先，按图1所示连接电路;其次，把电流表、电压表调到合适的量程;然后，闭合开关S;最后按电压表的读数0.5V，1.0V，1.5V，2.0V，2.5V，3.0V，3.5V，4.0V，4.5V，5.0V依次调节滑动变阻器，并同时记录每次电流表的读数;计算电阻，并作伏安特性曲线。在实验过程中，学生需做以下观察：第一，实验前观察电流表、电压表的指针是否指在“零”刻度线，观察电表的量程和最小刻度;观察滑动变阻器的最大电流和最大阻值;观察开关是否断开状态。第二，观察整个电路，查看电压表和待测电阻R2是否是并联关系，电压表所选量程是否合适;在电路中，电流表是否是串联的，所选量程是否合适。再次，闭合开关开始实验，在滑动变阻器的不断调节中，要注意观察电压表、电流表所显示的读数。老师所选教学内容既不能脱离课本，又不能局限于课本，要注重知识的观察性，注意拓宽观察范围，加强书本知识的实践性，让学生能进行直观感受。从观察能力培养入手，发展学生学习个性，从细致的观察活动中发现问题，为创新能力发展打下良好的基础。

　　二、注重教学手段创新，培养学生创新意识

　　老师作为教学的主导者，其所设计的不同教学方式对于学生的认知力和学习效率有着最直接的影响。现代教育理论认为只有让学生在“做中学”才能激发学生的创新思维，因此必须改革传统的教学手段，把实践活动引进课堂，引导学生运用创造性思维和想象力去解决实践中遇到的问题。例如，在自感现象教学中，把实践活动引入课堂，让学生动手做，做中学。如图2所示，可先让学生按图2所示连接电路，待检测电路没有错误后闭合开关S开始实验。电路中的灯泡HL能正常发光后，断开开关S，这个过程同学们会观察到，在断开S瞬间，灯泡会突然发出强光，然后才会逐渐熄灭。这时，教师可提出问题：“为什么会产生这个现象?”在学生思考时，老师可以引导性地发问：“开关断开时，电路中的什么改变了?”这时，学生联系到所学知识会明白电路中的“电流减弱”了。老师：“那在电流减弱的情况下，通过线圈的磁通会如何?”学生：“磁通减小。”进行到这里，学生就会运用所学的“电磁感应现象”来分析：虽然电源断开了，但在线圈中产生的感应电动势而形成的感应电流在线圈L和灯泡HL组成的闭合回路中，才没有让灯泡立即熄灭。这时，大家就可以总结得出：由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，叫作自感现象。课堂上，学生在教师的引导下进行了一系列身临其境的实验，经过老师和学生、同学之间的交流学习，把书本上的知识联系生活实际，在不断思考、探究中来激发学生的自主学习，从而发展学生的创新意识。

　　三、注重实验方法创新，提高学生创新能力

　　在电工实验课中可根据实验教学形象、直观、典型、适用的特点，利用一切条件，来激励学生用自己所学的知识及生活中的材料来设计实验，以此来促进实验原理与方法的不断创新。

　　比如，伏安法是测定小灯泡额定电功率的最基本的实验方法，根据原理：P=UI，在实验中要用到电压表、电流表。老师可以在实验中提出问题：如果在实验中电压表坏掉了，用剩下的工具如何完成实验?显然，剩下的工具是不能完成实验的，但老师可以提示学生如果再加入一个知道阻额的电阻，就可以重新设计电路来完成测定了，具体方法由学生自己来设计。老师给出的实验工具有：额定电压为Uo的小灯泡、电源(电压未知)、一只电流表、一只滑动变阻器、一只阻值为R的电阻、一只单刀双掷开关和若干导线。根据实验器材及原理，同学们会发现没有电压表就不能测量电压，这样就需要把小灯泡两端的电压设为额定电压Uo，只要测出电流就能得出其额定功率。那怎么才能确定额定电压Uo呢?有的同学会提出，如果能已知小灯泡的阻值Ro，就可以用电流表测出小灯泡中的电流为Uo/Ro时，小灯泡两端的电压就是Uo。

　　但小灯泡的阻值未知。教师就可以引导学生来解决问题，提示：在给出的工具中还有一个已知阻值为R的电阻没用呢。如果要用电流表测出电阻的电流为Uo/R时，那电阻两端的电压便是Uo。经过推理，学生就会得出，小灯泡与电阻并联时，小灯泡两端的电压也就为Uo了，这样就会设计出合理电路(图3所示)。这时，虽然能确定为Uo了，但还是无法确定小灯泡中的电流，根据给出的器材，学生就会发现一只单刀双掷开关还没用上，这就需要教师引导学生修改电路，如图4所示。这样学生就会发现，当S掷1时电路和图1一样，通过调节滑动变阻器的滑片，使电流表的示数为Uo/R，则小灯泡两端的电压就是额定电压Uo。

　　再将S掷2，此时电流表的示数为I，但R和L连接方式不变，仍是并联，所以小灯泡两端电压仍为U0。所不同的是此时电流表测的是干路电流，则小灯泡中的电流为(I-Uo/R)，从而可得出小灯泡的额定功率P=Uo(I-Uo/R)。电路设计好了，问题就可解决了。本实验还有一个好处就是进一步引导学生去探索发现，教师可以提出新的问题让学生去解决，比如：实验中电流表损坏之后如何用剩余的器材来测定小灯泡的额定功率?这时学生会根据前边的所学内容来设计出新的电路。最后，由教师来总结实验，伏安法是测定小灯泡电功率的基本方法。如果只有一只电表(电流表或电压表)，再增加一只阻值已知的电阻器以及其他必要的器材，也可以设计电路来测定小灯泡的额定功率。

　　这样从基本方法中延伸出多种多样的新测量方法，学生的思维就很好地发散开来，学生创造力就不断地涌现出来。教师教学过程通过设置问题、改造传统测量电路、解决问题，又提出新问题，再解决新问题，就有助于学生创造能力的发挥，培养他们开拓创新的意识。总之，教师在课堂教学中，要有创新精神，在摸索中前进，只有这样才能提高学生的学习效率，才能培养出与时俱进的符合社会发展的合格人才。

　　参考文献：

　　[1]周绍敏.电工基础[M].高等教育出版社,2008.

　　[2]李宁.科技竞赛培养大学生创新能力研究[D].湖南科技大学,2013.

　　[3]牛畅.电工基础教学中如何培养中职学生创新能力[J].考试周刊,2013,(31):175.

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