幼儿园同课异构观后感

　　20xx年6月21日，春江幼儿园的两位新教师——柴丽莎、杨清带来了中班故事《树荫》的同课异构活动，春江幼儿园语言组的老师们也认真观摩了这两个活动。两位老师针对自身的特点，幼儿的年龄特征，教材的内涵，设计了两堂精彩的语言活动。在活动中两位老师充分做到了幼儿在前，教师在后，给予幼儿充分的想象与表达的空间。让我们领路到童话故事里的孩子的思维是多么的广阔，孩子们在活动中快乐学习，两位新教师也在活动中展现出自己的成长。

幼儿园同课异构观后感

　　活动结束后春江幼儿园语言组的老师就两节活动展开了讨论。大家从提问的有效性、教学方式的适宜性、儿童立场三方面入手，对两位老师的课堂进行剖析。看到了两位新教师的进步，也反思到活动过程中教学方式与提问回应的不足，进行整改与调整。

　　同课异构让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。同课异构为教师提供面对面交流的平台，能真正使“教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力”。

　　为深入研讨幼儿园开展诗歌教学的有效性，提高教师开展诗歌教学的教育教学水平，11月26日上午，我们研修室的两位老师进行了诗歌教学的同课异构活动展示。

　　两位老师根据自己对教材的理解，较好地把握了中班孩子的年龄特点，有针对性地设计了教学环节，从不同角度诠释了诗歌《摇篮》的内涵，让我们领略了同课异构的魅力。

　　郑晓红老师执教的活动主要是应用了多媒体教学，多媒体的运用让诗歌教学生动起来，静态的语言变成了动态的、生动的情景；让比较抽象的，离幼儿生活经验较远的作品通过多媒体教学手段，变成形象直观的画面和感受。其动画的设计与诗歌的内容非常贴切，形象、生动、可爱的动画配图深深地吸引了幼儿的注意力，孩子们喜欢看，愿意说，使动画起到了事半功倍的作用。教师在组织中活动时，提问语简洁准确，使孩子的思维始终围绕着活动的主题。多媒体动画的运用也恰到好处，什么时间出现局部画面，什么时间出现整体画面都与诗歌的内容紧紧相扣，层层递进。在仿编儿歌时，教师又给幼儿提供了仿编素材，为幼儿大胆、自信的讲述创造了条件。整个活动让幼儿感受到了动画的意境之美和语言的韵律之美。孩子们在活动中得到了愉悦的情感体验。

　　谢春梅老师执教的活动主要采用了图片再现情境的教学形式。活动开始教师以“摇篮是做什么”的问题导语引出了诗歌的内容，随着一幅幅摇篮图片的展现以及教师由易到难，层层递进式的提问，将儿歌内容完整地诠释给幼儿。在幼儿学说儿歌这一环节中，教师为了提高幼儿的学习兴趣，采用了师幼对答、儿歌表演等形式，使幼儿学得非常的轻松。并且教师在组织教学中，通过用肢体动作，帮助幼儿理解了“轻轻”一词，同时也对幼儿进行了行为习惯的教育，体现了各领域内容的融合。

　　此次教学活动的展示，为我们研修室的每位教师搭建了一个相互学习、沟通交流的桥梁。我觉得这样的活动实在而有意义，它将为我们今后更好地开展诗歌教学起到实实在在的帮助指导作用。

　　随着课程改革的进一步推进，如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，是所有幼儿园面临的问题，更是园本教研急需解决的问题。鉴于此，我园在20xx年上学期开始了“同课异构”的教研活动的探讨。所谓“同课异构”，是指针对同一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。我们认为，“同课异构”可以看作是教育“比较研究法”中的一种微观比较。其基本研究方法和着眼点是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”。即通过比较不同教师对教材的分析，对教学策略、方法和组织形式的不同演绎，来研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向等，使教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路，提升专业化水平。

　　一、同课异构的活动构想

　　在一年多的研究实践中，我园的“同课异构”教研活动在方法、形式和研讨内容方面都有了一定的深化和拓展。就教研对象范围的角度来看，我们分别开展了四个层面教研：骨干教师工作室内（6人）的“同课异构”、园内教师的“同课异构”、姐妹园之间的“同课异构”以及跨地域间的异地“同课异构”。不同层面的'教研明显地体现出了教师间的差异、园际间的差异及地域的差异，并带来了诸多的震撼和思考。而就研讨的内容的深度来说，我园的“同课异构”活动经历了逐步深入的三个阶段：

　　第一阶段：停留在“对比优劣”上的“同课异构”。在这个阶段，教师将自己的对同一教材的不同设计展示出来，进行相互的比较，寻找适宜的教学方式。

　　第二阶段：尝试“反思差异”的“同课异构”。教师在看到差异的现象后，要尝试去分析“异构”背后蕴涵的个人对教学的理解。在教师们不同观念的阐述碰撞中，激发出思想的火花。

　　第三阶段：体现“悦纳多元”的“同课异构”。在这个阶段，教师要以开放的心态接纳多元价值；在理念的碰撞中，进一步对自己的思路作出调整，重新构建自己的个人理念，实现真正意义上的成长。

　　我园与浙江省北山幼儿园的骨干教师进行的异地“同课异构”活动就是基于以上的研究背景而举行的。

　　二、同课异构的活动实施

　　这次异地教研活动确定以大班语言活动《收集东收集西》作为课例，先在各自园内进行首轮的“同课异构”教研活动。然后各园确定一名教师在温州市第五幼儿园举行第二轮的异地“同课异构”研讨活动。我们所选教材《收集东收集西》具体内容为：“秋天喜欢收集落叶，天空喜欢收集云朵，小溪喜欢收集雨滴，月亮喜欢收集星星，海边收集了许多许多石头，奶奶喜欢收集木屐，我喜欢收集娃娃衣。我问妈妈：你喜欢收集什么?妈妈说：我喜欢收集的都是你的东西呀!”

　　我园推选了叶晓雪等五位老师进行首轮“同课异构”。听课之后，大家一致认为五位老师的活动设计风格迥异、各有特色。这些“差异”既体现了教材的多元价值，也留下了一些值得探讨的问题：1．如何区分“收集”与“收藏”的概念?“收集”和“收拾”的概念?“收集”的真正含义是什么?2．图片配对的方式是否会制约了幼儿的想象力和创造力?3．用何种方式使这首诗歌的情感点得以升华?

　　杭州市省级机关北山幼儿园的首轮教研我们没有亲临，但在后来的“同课异构”中，可以依稀看到她们在之前进行的深入思考和热烈研讨的痕迹。在两地分别准备的基础上，我们就开展了与杭州同行的异地交流和研讨。

　　教研地点：温州市第五幼儿园多功能厅

　　执教老师：杭州市北山幼儿园陈慧楠老师

　　温州市第五幼儿园张拉拉老师

　　选用教材：大班语言活动《收集东收集西》

　　活动主题：温杭两地老师对语言活动的教学存在的差异性探讨

　　教研组织：温州市鹿城区教师培训和科研中心

　　参与老师：温州市鹿城区骨干教师、温州市第五幼儿园全体教师、杭州市省级机关北山幼儿园骨干教师、温州市鹿城区幼教教研员及公办园园长、浙江师范大学学前教育系秦老师。

　　活动之一：杭州市北山幼儿园陈慧楠老师执教

　　1．介绍图画书，引入收集的主题

　　介绍书的名称，讨论：什么是收集?初步了解：收集是有意识地把一些东西放在一起，小心地保存起来。

　　2．阅读作品，感受收集的内容和含义

　　（1）教师引导幼儿阅读图画书，根据作品内容递进地与幼儿展开讨论。

　　（2）奶奶为什么喜欢收集木屐?怎么能看出她很喜欢?

　　（3）你喜欢收集什么东西?收集的时候有什么感觉?

　　（4）乌鸦为什么收集这些怪东西?隔壁的圆圆喜欢收集哪些东西?

　　（5）根据画面说说“什么收集什么?”如大海和石头、小溪和雨滴等。

　　（6）妈妈喜欢收集什么?你的妈妈收集你的东西吗?为什么?（与孩子的生活经验相联系，体会妈妈珍贵的“收集盒”里饱含着浓浓的爱。）

　　3．升华体验，萌发收集的愿望

　　（1）展示“收集盒”，聊聊收集的特殊意义。

　　（2）幼儿说说想收集的东西及收集的原因，教师鼓励幼儿坚持自己的收集，开始有意义的收集。

　　活动之二：温州市第五幼儿园张拉拉老师执教

　　1．引题：以“神秘翻版”的形式激发幼儿参与活动的兴趣

　　“小朋友们看，我这儿有一块收集板，在这里藏着很多很多宝贝!想不想和我一起来找一找呢”?

　　2．学习诗歌前半段，理解诗歌内容

　　（1）创设“猜一猜”的情境活跃幼儿情绪，逐句学习秋天和落叶、月亮和星星、天空和白云、小溪和雨滴、海边和石头的诗句，发散幼儿思维。

　　（2）教师完整朗诵诗歌前半段。

　　（3）幼儿完整跟念。

　　（4）幼儿集体尝试朗诵诗歌前半段。

　　3．根据生活经验进行创编诗歌后半段

　　（1）“空白展厅”引导幼儿创编：xx喜欢收集xx的诗句。

　　（2）创编“我的展厅”，并鼓励幼儿将自己收集的东西画下来。

　　（3）集体学念原有的诗歌以及幼儿创编的诗歌。

　　4．提升诗歌内容

　　（1）完整欣赏诗歌一遍，引出“妈妈的收集”。

　　（2）通过观看录像“妈妈的采访”，让幼儿感受到妈妈爱我的情感。

　　（3）组织谈话，幼儿抒发自己对妈妈的感激和爱。

　　5．延伸活动：“我为妈妈收集……”

　　妈妈为我们收集了这么多东西，现在，让我们行动起来，也开始为妈妈收集一些东西吧。

　　三、同课异构的收获与启示

　　这一次的“同课异构”教研活动中，温州和杭州两地老师由于文化背景不同，教学经验、教学风格的差异，使得对所教内容有了不同的思路和观点，她们都以其独有的特色将大班语言活动《收集东收集西》生动地展示在众老师面前。参与活动的各位老师对两位老师教学的活动进行了比较分析，经大家讨论分析，梳理差异如下：

　　差异一：对语言活动教学的理解

　　杭：注重对文学的理解和感受。努力帮孩子去理解和感受文学作品它本身所传达出来的一种意蕴和内涵。

　　温：注重对文学作品美的欣赏和发散性思维的培养。能准确把握语言领域的教学，教学过程凸现了语言活动的特点。

　　差异二：对“收集”这一词语概念理解

　　杭：“收集”的四层含义：收集的东西是自己喜欢的；收集是有特色的具有共性的东西；收集是一种聚少成多的过程；收集的东西还可以是一种回忆和情感。

　　温：“收集”的三层含义：收集表达的是事物与事物之间有着密切联系；收集的东西不是单个的事物而是一类事物；妈妈的收集体现了真切的母爱。

　　差异三：对促进幼儿能力发展的侧重

　　杭：注重幼儿综合能力的发展，包括阅读讲述、分类、概括、师生情感的激发。

　　温：注重文学作品美的感受，语言能力的发展和创造性思维能力的培养。

　　差异四：教学方法和策略的不同

　　杭：采用课件展示画面，侧重于幼儿阅读教学。让幼儿在观察画面中人物的表情、事物的现象，从而体验文学作品的内涵。

　　温：采用活动翻版的形式，一步步带孩子进入文学作品。翻版的神秘激起了幼儿的好奇感，使幼儿始终对作品保持着兴趣。空白的翻版面更是给了幼儿无限的想象空间。

　　差异五：采用了不同的方式达到情感点的升华

　　杭：利用师生共同会议收集盒中的纪念物这一场景，激发起师生之间的情感。

　　温：运用播放录象：妈妈给孩子介绍自己收集的物品。让幼儿感受母亲对孩子的爱。

　　这次温杭两地的异地“同课异构”研讨活动，我们将其定位在“切磋教艺，取长补短，拓展思路，共同提高。”活动的目的是更加关注的是两地老师在活动中呈现的“差异”，而不是“差距”。活动中，我们认为，在当今多元化的社会发展背景下，不能用简单的对和错、优和劣来判断教学方法，通过这些比较，分析差异，目的在开阔思维、提出问题，没有标准答案，只把无尽的思考留给每个人。因此，我们可以说“同课异构”研讨活动完全是在一个民主、平等的平台上，大家各抒己见，自圆其说，每个观点交锋、思维的碰撞都在引导教师自我反思，自我选择，自我改进。总之：同课异构，异样精彩!

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