学生主体思维下的作文教学论文
一、作文教学，明确地指向学生的写作主体
写作是一系列复杂转化的心理过程，是写作主体将所见的“物”（知识、生活）变成为“意”（思想、意旨）的形态后，再将“意”的形态转化为“文”的过程。在这一系列的转化过程中，教学行为是外因，写作主体是内因。为此，作文教学应首先明确地指出学生的写作主体地位，并努力地通过激发学生作文的积极性、自主性和创造性，来加速完成他的转化。
二、作文教学，恰当地开放学生的写作时空
作文不是“八股”，也不能以“八股”形式去限制。由于一些人为的因素，学生的写作被禁锢在一个方格中，不能有自己的“叛逆背道”，不能有自己的“胡思乱想”，更不能有自己的“天马行空”，因为有了种种的“不能”，最终导致了学生就真的“不能”写作了。为此，我们应解放学生，为学生开放写作的时空，让他们自由的驰骋于作文的世界里。如何开放？
（1）要开放写作的立意。《语文课程标准》指出：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受”。是呀，当我们为学生摘除束缚他们身上的“紧箍”，他们的作文就会呈现不一样的精彩，例如让学生自由表达春节假期，由于没有“紧箍”，我不仅看到了“春节的闹”“春节的乐”，还看到了“春节的傻”，更看到了学生的内心世界——“春节的苦”。
（2）要开放写作的过程。在传统的写作教学模式下，“教师命题—指导—学生作文—教师批改—教师讲评”，一气呵成。按理说，这样的模式本应该培养出高写作能力的学生，但结果常常事与愿违。为什么会出现这样的情形？缘由学生的这一主体，要知道，学生是一群情感丰富、思维各异的群体，他们有着自己的情感历程，有着自己的文脉建构思路，这种特性就决定着他们不可能“整齐划一”，不可能都是“齐步走”，为此，在写作的过程中，我们应适当放宽写作的限制，给予他们以充分的酝酿时间和表达时间，从而写作在宽松的环境下进行。
（3）要开放写作的编排。写作不是生活的.点缀，而是自身生活的一种需要。目前，小学语文教材每学期都安排七至八次的写作训练指导，这样的编排，只是站在“量”的角度，没有考虑学生的实际，因此，我们不能依靠那几次集中的作文教学来提高，而要提倡随机写作，化整为零，从课内向课外拓展，开放作文写作空间，让学生时时感到作文就在身边，渗透随时运用作文表达的意识，强化作文的实用意识。
三、作文教学，努力地优化学生的写作模式
在新课标理念的影响下，有时我们会唾弃写作教学中“技法”“模式”的指导，诚然，写作应倡导“我手写我心”，但如果离开必要的“技法”“模式”，“我手”是写不出“我心”的。当然，我们的教学也不能完全固执于“技法”“模式”，而是将“技法”“模式”慢慢地渗透于学生的写作之中，以帮助学生们更好地掌握写作技能，更好地进行“我手写我心”的活动。在写作过程中:
（1）首先要帮助学生进行“审题”，审题是写作的第一步，是理解、审视题目所提出的要求与指向，只有审好题，才不会“南辕北辙”。
（2）要帮助学生进行立意，即根据题目所提出的要求，阐发观点，这是避免千篇一律的关键。
（3）要指导学生进行选材，即根据自己要阐发的观点，选择恰当的材料，因为观点不一样，材料也就不一样。
（4）要指导学生进行内容的布局，即根据观点的需要，材料的属性，进行合理的安排。
（5）学生进行写作、修改。
四、结语
总之，写作教学只有基于学生这一主体，才能让他们真正领会写作的要旨，才能让写作进入他们的生活，才能达到“我手写我心”的境界。
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