说课与课的关系与注意事项

　　说课与备课、上课的关系

　　（一）说课与备课的关系

　　1、相同点：

　　（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

　　（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

　　（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

　　2、不同点：

　　（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

　　（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

　　（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

　　（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

　　（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。

　　（二）说课与上课的关系

　　说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。

　　但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

　　1、说课与上课要求不同。

　　上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。

　　2、说课与上课的对象不同。

　　上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。

　　3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课必说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的`听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

　　如何说好一节课,应注意的地方

　　在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

　　优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

　　１.突出教学理念

　　教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

　　２.诠释教学思想

　　从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

　　３.体现教学能力

　　从说课的整个过程看，好的说课对教师由传统的经验型教师向现代科研型教师转变大有裨益。因为，教学思想的阐发，能够使教师进一步掌握和树立新课程改革观；教学设计的展现，可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来，用先进的教学理论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或反思，可以提升教师的教学能力。这些都通过说课充分表达出来。

　　４.展现教学境界

　　创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是科学，也是艺术。教学应该具有创造性。说课者对教学活动的创造性可以通过说课呈现在同行面前，这种创造性体现在说课者对教学准确而独到的理解，对教学环节别具一格的安排和设计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面。

　　须要说明的是，优秀说课的特征或者说课的评价标准决不仅限于此，以上所述也只是当今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其形式一样，应该是开放的、动态的和发展的。

　　因为说课是省时、省力、简便易行的教研活动，说课活动得以蓬勃发展。说课活动促进了教师之间的经验交流，全面提高了教师素质，进而大面积提高了教学质量，它对于教师在实施新课程的教育理念中起着非常重要的作用。

　　上课之前，教师一定要调整好情绪，做好各项准备。如调试好电脑、实物投影仪、录音带等。发放好练习本或学具，保证不浪费学生的每一分钟时间。

　　每节课教师的讲解、提问、演示、评判等所用的时间控制在1/3以内，把2/3时间留给学生思考、探究、讨论、质疑问题、当堂练习等等。

　　优化作业与练习。把握好三个“度”，即数量限度、时间跨度和难易程度；克服教师在布置作业时的随意性，反对教师在布置作业时的盲目性，减少重复性，杜绝惩罚性。数量的限度就是要严格控制学生的作业总量，不使学生因为陷在作业堆里，而丧失对作业应有的良好情绪，降低学习兴趣。时间跨度，一是指所布置的作业要有兼容性，既有刚学到的“新知”，也有已学过的需进一步巩固的“旧知”，两者要兼顾；二是对学生完成作业时间有限制。难易程度适当，就是作业设计时要有层次性，既要满足于优秀学生，又要照顾到学习有困难的学生，尽可能多给学生留些自由支配时间。发挥学生的自觉性、主动性和创造性的作业新模式。

　　注重家校合作。学校“减负”工作，还有非常重要的一环，就是求得家长的认同，支持。

　　当今教育事业正面临这新课程改革，每一位教学工作者都面临着新的考验与机遇。如何理解新课改，如何贯彻新课改，在这里，笔者就一个学期的教学经验及多次培训的心得谈谈新课改下的英语教学。

　　一、给学生搭建主动学习语言的舞台

　　教师要本着一切以学生为出发点，积极创设语言环境，让学生主动地进行听说读写的语言训练。

　　1.教师精讲，学生细说

　　课堂是学生的舞台，教师应该让学生扮演主角。当然，教师的精讲是必要的，但更应该让学生畅所欲言、各抒己见，表达他们对知识的理解与看法，在锻炼口语及听力能力的同时，增强对语言的理解。为了激发学生的表达能力，教师可以采取以下几种形式：

　　①分组讨论，把学生分为几个小组，先分小组讨论，每个成员必须发言，然后选一个代表在全班发言，在这个过程中，学生可以在发散各自思维的同时得到语言的练习。

　　②利用课件和视频播放为学生创造真实的情景，让学生做英语对话，编英语短剧，教师在台下做简单的纠正与指导。

　　③创设焦点问题，引导学生从不同角度讨论研究，引发他们的辩论，这样能有效地锻炼学生的口语应用能力，激发他们的应变思维。

　　④让学生讲解课文，并互相提问，教师耐心帮助、指导，给予解答，给他们练习口语和听力的机会，培养其理解问题、分析问题的能力。

　　比如在新课程教材英语必修2的unit 4中，很多学生对野生动植物保护这个话题很感兴趣，所以当教师引出这一内容时，学生马上就针对这个话题说出自己所知道的很多信息，而且许多学生还对不同的观点加以讨论。这种教学效果很好，达到了对学生听说能力的练习。

　　2.舍得时间，多读课文

　　英语是语言，要多读才能理解其文章的内容。教师应该舍得时间，把时间留给学生，让其多读多练。可以采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还可以进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生读好课文。

　　读课文的这项工作既可以在讲新课之前也可以在其后进行。在讲新课之前时，应该让学生通过读课文了解课文大意，此时读得越熟，课文理解得就越趋于准确。课文讲述完毕后，学生读课文就是一个消化和引导其对英语灵活应用的过程。新课程教材英语必修3中的unit 3 the million pound bank nore是一个英文剧本，但是很多语言较现在的语言复杂，所以，笔者就采用了先给学生播放英文原声电影，再多给学生时间让学生进行大量阅读训练，让学生在阅读中理解文章对话的意思，效果很好。

　　3.勤于练笔，多背范文

　　在英语课堂上，教师往往把“写”这一步骤忽略，或搁置课下，致使学生在单词拼写、作文练写等方面得不到锻炼。在教学过程中，教师应该在课堂上及时地让学生练写生词、习题及作文，并且积极地巡视指导。这样不仅可以让学生加深对本堂课知识的印象，还可以发挥他们的主动性，勤动脑，勤思考，灵活地运用知识。

　　事实证明，每个单元写一篇作文，并在课堂上多用新学的单词、短语或句式造句有利于学生对新知识的掌握，而且也可以大大提高学生的写作能力，不会使学生在写作文时无话可说。

　　其次，关注范文的背诵也是提高写作的一个重要方面。学生可以在背诵中体会不同文章的写作形式；熟练地背诵也可以让学生广泛了解文章的写作思路，同时拓宽学生的写作思维，特别是可以借鉴范文中开头和结尾的句式，加大写作时短语和句式的运用，从而提高写作水平。

　　二、不断更新教学方法，启发自主学习模式

　　一堂优秀的英语课应该是充分调动学生的积极主动性，使其经历对知识的感知、理解、积累、运用的过程。

　　1.充分利用肢体语言及感官，增强感知能力

　　单词、词组、句子是英语教学中必不可少的基础教学。而每个单词、词组、句子都有其固有的含义，那么理解它们的含义就需要调动学生的多种感官及利用他们的肢体语言，增强感知能力。

　　2.进行多方面联系，加强理解

　　如何发挥学生的主观能动性，使其主动抓住词语之间、句型之间的联系，一直是英语教学中的难点。由于理解是内化的重要过程，所以，教师要把教的工夫用在点拨上，引导学生动脑筋思考，加深理解。 3.讲究语言诵读方法，加强积累

　　背诵在英语学习中是极为重要的，但不能要求学生死记硬背，要想办法让学生记得主动，背得积极。在英语教学中，笔者采取了以下几种方法：

　　①以身作则。在教学过程中，教师要做到单词拼写的准确，并把要求学生背诵的课文先背下来，在学生中做一个榜样示范作用。这样学生也会积极地背诵课文。

　　②互相帮助。在班级中，搞“一帮一”、“结对子”活动，能力稍强的同学帮助能力稍弱的同学。两个同学互相监督、指导、督促，这样既充分调动了同学们的积极性，又使他们在不知不觉中积累知识。

　　③背诵竞赛。高中生正处于记忆力旺盛的时期，同时又有好胜的心理。所以，采取以小组为单位竞赛的方法是非常有效的教学方式。在实际教学中，同学们争先恐后地背诵课文和单词，为自己的小组争光，大大提高了学习的效果。

　　4.联系规律，总结类型，促进应用

　　在英语这个语言学科中，语言的应用是衡量学生英语水平的一个参数，也是学生学习英语的最终目的。在教学过程中，教师要让学生自己总结课文中出现的词、词组、句子的用法，并联系它们之间的规律，总结它们的类型，然后练习说、练习写。比如在必修1 unit 1 friends这一课中，同学们先总结了修饰人物特征的几个词和词组，然后又在教师的指导下，总结了句子的用法。最后，可根据班里学生的特点，运用所学过的知识描述班里的同学，大家可以共同猜测所描述的人物是谁。这样既活跃了气氛，同时又达到了让学生运用知识的目的，增强了学生的应用能力。

　　三、拓宽主动发展语言的空间

　　在英语课堂教学中，教师着手于开发学生的潜能，训练他们的基本功。同时，为了提高学生的语言运用能力，还应该在课外给学生们开拓主动发展语言的空间。例如：英语课间活动，自办英语报，英语广播，英语演讲比赛，讲故事比赛，英文歌大赛，为电影配音，编排短剧等等。

　　现在各个学校都在努力实施素质教育。在课堂教学中落实素质教育的方法很多，但关键是充分调动学生的积极性，使其主动学习，让学生认为学习是一件开心的事，再也不必为学习而烦恼，从而形成浓厚的学习英语的气氛。笔者相信，只要教师在教学过程中肯动脑，勤思考，精心设计教学流程，营造思维空间，激发学生情感，引导学生主动学习，那么英语将成为学生最喜爱的学科。

【说课与课的关系与注意事项】相关文章：

2016年教师面试说课应注意事项08-09

英语说课技巧07-31

《夹竹桃》说课设计08-05