小学数学中的生活化教学意义论文

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　　一、引言

小学数学中的生活化教学意义论文

　　新课程标准要求教师在进行小学数学教学的时候要注意从学生日常生活的经验出发，让数学知识变得生活化，将教材中那些枯燥的数学概念和公式转化为生活中活灵活现的素材，只有这样才能够激发学生学习数学的积极性，学到更多的知识。小学生在逻辑概念、数理概念等方面的理解存在一定的困难，这就更加要求数学教师在教学的时候联系生活中的实际情况，用学生熟悉的生活情境来加以适当的引导，帮助他们更快地掌握数学知识，并培养数感。

　　二、在生活中抽象数学概念

　　小学生在观察事物的时候以形象思维为主，所以教师要帮助学生尽快从生活中将数学概念抽象出来，培养数感，并加强理性思维的能力。教师可以设计一些活动，让学生自己在生活中将数学概念抽象出来。

　　1.观察生活，培养数感。教师要从生活实践出发，将教材中的内容融入在生活中，向学生提出一些和生活密切相关的数学问题，在潜移默化之中培养数感。

　　例如在教授小学生“大于”、“小于”和“等于”这样的概念的时候，可以设置一个排队游戏，将学生分成数量不同的几组，然后用“一小组一共五个同学，二小组一共六个同学，所以一小组的人数小于二小组的人数，二小组的人数多于一小组的人数”等类似的引导性话语来启发学生理解数量多少的概念，并对“人数”这样的词有更直观的认识。同时教师还可以继续询问“,如果要让两个小组人数相等，应该怎么办啊？是不是要让二小组减掉一个人呢？”通过这样的小组排队游戏也可以让学生对简单的加减法有一个直观的认识。

　　在小学数学中有很多概念和计算法则等都可以在现实生活中找到一些直观的展现方法，教师可以设置简单的游戏来激发学生的学习兴趣，并让学生对抽象的数学概念不再陌生，渐渐地形成良好的数感。

　　2.思维训练，更生活化。在数学学习中少不了对抽象思维的训练，教师可以尽可能地将原本枯燥的学习过程变得更加有趣，更加生活化。例如对于小学一年级的学生，教学目标是让他们正确地数出100以内物体的个数，知道10个1就是10,10个10就是100的概念。

　　教师可以安排学生做一个报数游戏来训练思维能力，让学生挨个报数，在报到10和10的倍数的时候，就要举手，看谁做得越快越好。在学生学到了倍数的概念之后，教师也可以安排类似的思维训练。教师可以安排学生做找倍数的游戏，教师选择一个数，然后学生挨个报数，在报到该数的倍数时候，就要举手表示。这样的思维训练采用的是生活中常见的游戏方式，相比简单地做试卷和练习题更容易让学生接受。

　　三、创设生活情境学习数学

　　数学教师在教授小学数学的时候，可以联系学生的日常生活，在生活情境中帮助学生解决数学难题。

　　1.教学方法体现生活。在教授一些生活中常用的数学概念的时候，教师可以设置一些和生活情境相符合的游戏来帮助学生更快更形象地掌握知识。例如在教授低年级学生“元、角、分”等概念的时候，教师可以将课堂变成小商店，让学生分成若干小组，分别扮演售货员和顾客的角色，以训练学生对于钱数的正确概念，并学会正确地找零。为了让学生巩固学习成果，可以让学生的家长配合，让学生在实际生活中的商店中完成物品的购买，这样做不仅能够让学生掌握钱的概念，还可以促进他们人际交流的能力，并能够让他们觉得数学是一门在生活中有用的学科，这样更能激发他们的学习兴趣。

　　对于一些较为抽象的概念或者公式，例如在学习正方形、长方形的面积公式时，教师可以通过形象且具有生活化的方式来教授。教师可以先在学具中拿出几个大小为1平方厘米的正方形，告诉学生这些小正方形就是装修房间用的瓷砖，让学生随意利用这些瓷砖来铺成长方形图案，并数一下该长方形一共由几块正方形瓷砖组成，这就表示该长方形的面积有多少平方厘米。然后教师可以启发学生观察正方形的长和宽的厘米数和面积之间的关系，并从中总结出长方形面积的公式。而对于正方形的面积公式则可提示学生正方形的长和宽都是一样的，让他们参考长方形的面积公式来总结出正方形的面积公式，并得到启示，正方形属于特殊的长方形。在巩固练习中教师可以安排学生当小小数学家，测算一下诸如课本、课桌面等长方形、正方形的面积分别是多少。这样的教学方法不仅能引起学生的学习兴趣，更能让他们学得轻松。

　　2.布置作业展现生活。小学生很容易对生活中熟悉的场景产生浓厚的兴趣，所以教师在布置家庭作业的时候也可以尽量和他们熟悉的生活相关联，这样可以让学生不会对枯燥的数学题产生疲乏感。例如可以用讲故事的形式来出题。在学习了分数的基本性质后，传统教学中教师往往布置一些书面题目来让学生回答，这样会让学生感到厌烦，会对家庭作业产生消极态度。但是如果教师用生活中的小故事来将题目变得更有趣，相信学生就会主动投入到练习中的。教师可以将分数的相关题目化解成具有情节性的小故事“分饼干”,“小王有一块饼干，他分给了小李13,分给了小张26,分给了小陈39,大家说，小王最后自己手里还有多少饼干呢，小李、小张和小陈三个人，谁得到的饼干更多呢？”通过这样的数学题可以帮助学生更好地掌握分数的基本性质，同时还能够让课余作业变得不再枯燥，让学生从怕做作业变成对作业感兴趣，主动完成作业。

　　为了让学生主动积极地将抽象的知识具体化，教师还可以安排一些实践类的课余作业，例如可以安排学生回家后当一天“家长”,帮助家长购买东西，并记录账本；又或者可以安排学生当小小设计师，假设为家里的厨房选择新的地砖，自己丈量家中的厨房地面面积是多少，选择不同大小的瓷砖分别要多少块，计算购买它们分别要花费多少钱，等等。这些题目中不仅包含着数学知识，更闪现了生活的智慧，有助于培养学生解决实际问题的能力。

　　3.动手操作感受生活。为了让小学生对数学有更加直观的感觉，教师还可以鼓励学生主动动手操作，通过简单的小实验来感受数学的乐趣。尤其是在学习一些长方体、正方体等立体图形的属性时，这一点就更加重要了。教师可以采用摸一摸、看一看的方法，让学生更加直观地理解什么叫点、线、面。为了让学生加强动手能力，教师可以采用长短不一的小棒和橡皮泥等粘贴物，让学生用橡皮泥来连接小棒的顶点，将小棒当成正方体和长方体的边，然后自己学做正方体和长方体的图形。教师还可以让学生指出哪些是长方体中的棱，哪些是长方体的顶点，一个顶点一共有几条棱相交，长方体一共有几个面、几条棱、几个顶点等。

　　在学生掌握了长方体的基本概念后，教师还可以指导学生进一步观察，更深入了解长方体的特性，例如让学生自己动手计算长方体的总棱长等。通过这样的动手操作可以让小学生更加直观地建立起立体图形的概念，更可让学生自己归纳出长方体的特征，能够起到更好的教学效果。

　　四、将数学方法用于生活中

　　教师要让学生感受到他们在课堂中学到的数学知识都是有用的，都可以在日常生活中起到一定的作用，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，而且也有助于学生将学到的知识进行合理的迁移，学以致用，这对于小学生未来的学习和生活都是很有好处的。

　　1.启发学生发现生活中的数学问题。学习是无处不在的，教师可以随时随地启发学生发现那些隐藏在生活中的数学问题。例如在课间分点心或牛奶，遇到数量有多有少的时候，教师就可以抓住机会对学生提问：“班级里一共有40个小朋友，牛奶有39包，牛奶是多了还是少了呢？少了多少啊？谁能够将它在黑板上列出式子解答出来啊？”

　　2.指导学生运用数学知识解答生活难题。学生数学成绩的好坏不仅仅看学生考卷上的成绩，更重要的是要看学生是不是能够运用自己所学到的知识来解决生活中的难题。教师要引导学生运用自己学到的知识解决生活中遇到的问题。例如在学习了立体图形的面积之后，教师可以提出：“如果同学们要将你们的数学课本包起来，大家觉得自己至少要选择多大面积的纸呢？”又如，当学生要搞班会活动的时候，教师在安排班费的时候可以提问：“现在班费一共有20元钱，买气球是0.5元一个，买彩带是2元钱一团，大家计算一下，我们最多可以买多少气球和彩带呢？”通过这样的指导可以让学生在实际生活中检验自己学到的知识，同时也能够切身感受到学习数学的重要性，对于他们逻辑思维的形成也是有一定帮助的。

　　五、结论

　　通过这样的生活化教学方法，可以让学生更轻松地学会相关的数学知识，更能够体会到数学本来就来源于生活，同时也要运用在生活中。将被动的学习转变成主动的学习之后，学生们就再也不会为死记硬背数学公式而苦恼了，他们将在潜移默化之中让自己的头脑得到锻炼，让自己更具有数学思维能力。生活化教学方法对数学教师提出了更高的要求，要求教师充分地挖掘出日常生活中的内容，并将其融入数学课件的设计中，让学生学得快乐，让课堂教学更生活化。

　　参考文献：

　　[1]赵开勇。浅析新课标下小学数学生活化的教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015,（3）：12-13.

　　[2]曾建议。生活化教学在小学数学教学中的应用探索[J].考试周刊，2015,（25）：60-61.

　　[3]刘清华。小学数学教学生活化之探讨[J].人间，2015,（4）：94-95.

　　[4]刘景标。探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012,（36）：104-105.

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