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在课程意义探索与叙事研究中的教学方式论文
摘 要：从“九五”开始，侨谊幼儿园致力于幼儿心理健康和人格发展的研究，至今已经形成了幼儿园人格教育特色，为使幼儿园的办学特色更加鲜明，我们不断审思幼儿人格发展课程，在前行的路上，通过课程意义探索和叙事研究，回归课程的基本原点，促进课程的有效实施，推动课程的长远发展，促进儿童生命健康地、个性地、和谐地生长。
关键词：幼儿人格 课程 叙事
幼儿教育承载着儿童生命的张力和诉求，因此我们的教育任务应该是遵循儿童生命成长的基本逻辑，努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，在真实情境中和儿童一起建构幼儿园课程。从“九五”到“十二五”，我们不断探寻着幼儿人格发展课程的本意与内涵，研究至今，我们以“促进人格发展，奠基幸福人生”为课程核心，强调幼儿作为完整生命体的蕴育，选择多样化的课程内容，以“真实、向善、唤醒、互动、多元”的体验为实施途径，来成就幼儿“健、悦、智、美”的和谐发展。
一、尊重儿童特性，回归课程的基本原点
儿童拥有属于自己的成长方式，他们如同一棵等待被唤醒的“小树苗”，需要我们尊重其自然性和内源性，重视其内在生长力，为其成长创造适合的条件和环境，以唤醒的方式激发潜力，解放内部心灵，促使儿童价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现生命的自觉建构。
幼儿人格发展课程的基本原点，就在于尊重儿童的成长特性，激活和唤醒儿童内源性的能力。我们营造宽松愉悦的情境，关注知识经验获得的过程，赞赏支持好奇和探索，唤醒儿童对求知的渴慕。我们带给孩子更多向上、向善的积极影响，还原社会的美好，人性的纯真，唤醒儿童对真善美的敬仰。我们更多地关注人类发展与人性成长的规律，汲取整个人类文明的智慧与涵养，唤醒儿童对自身的关注、对人生的思考、对自我成长的追求。
二、挖掘人格原动力，促进课程有效实施
在幼儿人格发展课程的长期探索研究中，我们依托本土文化，以幼儿健康人格发展为核心和目标，通过设计课程、生成课程和整合课程，形成了颇具人格教育特色的课程文化，形成了课程实施的有效策略。
策略一：关注兴趣，优化人格发展课程内容
基于对幼儿的理解，我们站在幼儿的立场上，充分关注幼儿的兴趣、需要所在，顺应幼儿的天性，引入一系列源源不断、生动鲜活的主题与活动，将它们融入幼儿人格发展课程，如：主题《杜鹃花节》《开心农场》《小鬼当家》等。每年园花——杜鹃花开放时节，我们就举办杜鹃花节，让孩子来策划自己的节日，设计自己的方案，让孩子体验做小主人的愉悦感。最具人气的“开心农场”，让孩子变身为“小园丁”，开垦山芋和南瓜田、搭建蔬菜大棚、创设无土栽培角、参与杜鹃花花园的养护等等，同时，引入创意盆栽的园艺设计，让孩子每天享受种植与饲养的乐趣。而“小鬼当家”更是让孩子大展身手，他们尽情地尝试烘焙与烹饪，每天都发布着创意十足的儿童菜肴……自主、愉悦的活动氛围，让幼儿投入、专注。
课程建设与实施中，由于教师对儿童精神的理解，对幼儿兴趣的把握挖掘，幼儿人格发展课程变得引人入胜、精彩纷呈，它使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，而课程也朝着一个“有意义”的方向发展和延伸。
策略二：强调体验，凸显人格发展课程特质
当下幼儿园课程，我们都重视回归幼儿生活世界，然而回归儿童生活世界到底指什么？就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受到自己生命成长的有力脉动，这就是我们所说的——幼儿切身体验。在《指南》的引领下，我们关注幼儿的学习特点和规律，支持幼儿以自己特有的方式学习，将思考与行动结合起来，引导幼儿生动、主动、充实的发展，真正体现课程随着幼儿的行动而发展。
在侨谊幼儿园搬入新园区时，我们第一个主题就是《我的侨谊，我的家》，我们在课程行进中发现花朵造型的新园区，迷宫般的格局常常让外来的成人迷路。老师多次带着孩子们在两万多平米的空间一路走一路介绍标记，孩子们没多久对此失去了兴趣，无法独立辨认方向。带着反思，老师迅速采取自主体验方式。于是班里的“寻宝游戏”开始了，老师告诉孩子们“维尼熊”在美术创意室展示柜的第三层，“彼得兔”在多功能室的长城壁画下的积木堆里，“功夫熊猫”在音乐室的琴凳里……一个个寻宝小组出发了，每个小组都迫不及待地奔出教室去寻宝，他们或是商量，或是问路，一个个小组在自己的努力下找到了的宝贝。回到教室，他们在记录单上画出寻宝线路图，于是楼层的概念产生了，关键的画面、色彩或物品成为了认路的重要标记。当大家都赞叹侨谊孩子的空间记忆能力时，当孩子收获勇敢、大方、细心时，我们老师清晰地认识到：课程设计、实施中要使幼儿获得丰富的经验，必须更新观念，超越传统的课程设计与实践，真正关注幼儿的生活，关注幼儿的行动与思维，关注幼儿的体验和感受。
策略三：唤醒情感，彰显人格发展课程文化
我们认为，在孩子的教育中，情感教育是必不可少的，它将会为孩子的人生创造精彩的故事、呈现伟大的行动、带来生生不息的力量。我们在实施人格课程的同时，加大对情感的关注，提出“唤醒孩子的美好情感”的目标，在孩子幼年期播撒诚实、善良、感恩且富有爱心的情感种子，培养幼儿“爱长辈、爱同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国”的情感。
我们在《我是小主人》主题中，引导孩子学习礼仪，鼓励孩子做小主人，用热诚、谦和的待客之道接待省内外的客人，放手让孩子与人交往。在《感恩的礼物》主题中，我们从“情”字入手，让孩子怀揣着对妈妈的爱，为妈妈洗脚，引导幼儿崇尚孝道，尊敬爱戴父母，激发感恩情感的衍生……
侨谊的教师将自己对生命的认识和感悟渗透到幼儿人格发展课程中，用侨谊人格文化引领教师课程行为，坚持以人格育人格，以情育情，让幼儿 园课程文化的精神在教师的课程行为中展现，让幼儿在生命的感动中成长，为营造一个充满爱、充满和平、充满和谐的社会奠定良好的基础。
策略四：支持个性，展现人格发展课程魅力
幼儿期正是孩子个性开始形成的时期，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来，每个孩子在不同的场合、不同的情境对不同的事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。我们在幼儿人格发展课程实施过程中，以维护幼儿心理权益为宗旨，珍视每个孩子的“与众不同”，在课程中通过情境暗示、移情训练、亲身体验等方式，开展情感辅导、交往辅导、体验辅导等活动，搭起教师走进孩子心灵的“桥梁”。
说起梦想，人人有，但是你很难想象到，一个意义非凡的“足球梦”来自于一位“与众不同”的男孩。老师到现在还深深地记得：开学第一天，躲在父母身后，走起路来一瘸一拐的孩子，他总是躲藏在阴暗角落，不愿交朋友，不愿运动，看着他弱弱的眼神，小小的身躯，老师唯有心疼地把他抱在怀中……于是，老师暗暗决定：让孩子走出禁锢的小天地，自信地跑起来，相信这个改变，将会影响孩子的一生，于是一个人的特别课程开始了：寓意深远的故事，老师为他轻轻吟诵；游戏区里，老师总是他最好的玩伴；做操时，老师总是牵着他的手，给予他最坚实的力量；甚至老师曾经抱着他、搀着他奔跑在绿茵场上踢球。整整三年，奇迹发生在毕业典礼上，孩子站在舞台上，坚定地说“我想做一名足球运动员”！一个令人震撼的梦想，让每个老师和家长都动容，我们不得不说，这种课程的价值与意义是积极的、深远的。
不仅如此，支持孩子的与众不同，也是教师在课程实践中对孩子一百种语言的解读和个性引领。对我们而言，幼儿的行为、教师的思想，是课程文化的折射，幼儿人格发展课程如同一颗“精神胚芽”，它引领着我们尊重每个孩子，视形形色色的孩子为人格上的平等；它支持着我们追随着每个孩子的与众不同，智慧地扬长孩子珍贵的个性；它更用其独特的文化引发我们用幸福的感受唤醒孩子的生命成长，这就是“与众不同”所给予课程的魅力所在。
三、立足教育叙事，推动课程的长远发展
随着课程实施的深入，教师的自主反思显得尤其珍贵。在人格发展课程实施中，我们倡导教师进行自主反思，并将反思的情况进行叙述、总结乃至提升，以文字表述的方式形成一份相对完整“叙事”报告。其内容可以是针对游戏、生活、环境资源、师幼互动等一切发生在课程中的故事进行的反思、感悟和调整。
叙事作为一种基于行动的幼儿园园本教研的有效工具，对教师的成长和课程的发展有着重要的意义。一份份鲜活的叙事报告，真实地再现了当时的教育事件，不仅让老师们对自己的教育理念和教育行为再次反思，还让课程实施中迸发出来的“实践智慧”得以长期保存，为更好地实施课程提供经验和支持。我们还以“叙事”的方式让教师与教师、教师与研究人员之间进行多角度对话，聚合教师和研究人员的视野，弥补理论与实际之间的鸿沟，共同解决问题，以此来改进教育实践，提升教师的研究能力。从某种意义上说，叙事是对幼儿人格发展课程的一种意义表达，是促进课程发展、使课程永葆生命力的有力支持。
课程实践的过程是一个面对问题和挑战的过程，是一个需要思考和创新的过程，在前行的路上，我们开启润泽儿童生命的课程实践之旅，通过回归课程的基本原点，促进课程的有效实施，推动课程的长远发展，不断提升课程的价值与意义，促进儿童生命健康地、个性地、和谐地生长。
【参考文献】
朱家雄：《黄绿相间的银杏叶》，上海教育出版社，2012年版
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