英语专业学生写作能力培养方法论文

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英语专业学生写作能力培养方法论文

　　摘要： 语法知识的欠缺是阻碍学生写作能力发展的重要原因之一，结合学生的写作情况探索有效的语法教学途径是本研究的主要目的。本文试图基于错误分析理论，分析英专学生在写作中出现的语法错误类型，并以此为基础探索语法模块教学内容，再通过教学实践验证

英语专业学生写作能力培养方法论文

　　关键词：写作能力论文

　　［摘要］语法知识的欠缺是阻碍学生写作能力发展的重要原因之一，结合学生的写作情况探索有效的语法教学途径是本研究的主要目的。本文试图基于错误分析理论，分析英专学生在写作中出现的语法错误类型，并以此为基础探索语法模块教学内容，再通过教学实践验证语法教学的有效性。研究表明基于培养学生写作能力的语法模块教学是很有必要的，确实能够提高学生的写作能力。

　　［关键词］英语专业学生;写作;语法教学

　　一、引言

　　《高等学校英语专业教学大纲》(2000)指出毕业论文的写作是考察学生学术语言综合素质、检验学生语言基本功的重要指标，是科学评估学生学业成绩的一个重要方面。然而研究发现学生的论文质量不高，孙文抗(2004)指出学生英语表达能力的低下是写好毕业论文的一大障碍。本文作者多年从事《英语学术论文写作》的教学工作，也发现我校英语专业的毕业论文写作情况不够理想，其中一个原因是部分学生不了解语法现象、未把握语法规则，导致无法表述文章的思想内容。而语法教学是提高学生书面表达能力的一个重要环节。本文试图基于错误分析理论，分析英专学生在写作中出现的语法错误类型，以此为基础探索语法教学模块内容，并通过教学验证语法教学的有效性。

　　二、文献综述

　　语法是语言表达的规则，体现了各词句间的组合关系，是掌握语言运用的重要工具。学好语法可以极大地提高学习者遣词造句的能力，帮助学习者准确理解和创造口头和书面的话语。语法教学的研究西方比国内既早也多，且更系统深入。在国外，研究的内容主要围绕语法该不该教，如何教的问题进行探讨。该不该教方面的研究:自20世纪70年代交际教学法产生以来，许多外语习得研究者认为语法教学不起作用，语言应该通过自然地接触语料而习得，而不应该通过正式学习学得，这一观点的领军人物是Krashen(1981)。Pienemann(1984)认为虽然语法习得的顺序改变不了，但是语法教学可以加速某些结构的掌握。大量的证据表明语法教学是有用的。在如何教方面的研究:Ｒ．Ellis(2006)认为形式－功能的掌握是一个缓慢的过程，需要成千上万小时的操练，这种操练不是几条陈述性的规则所能取代的，语法教学是一项长期的工程。在教学过程中应该向学习者提供各种机会，让他们接触、处理、使用各种情景中的形式－功能关系，使得所学的形式真正成为其中介语行为的一部分。比较流行的语法教学模式有:过程性教学、互动性反馈、增强文本的显性度、以任务为基础的教学、以语篇为基础的教学等模式。综上所述，可以得知语法教学可以加速某些结构的掌握，但教什么内容、怎么教应该由教学实际来定。模块教学是指由若干个不同但又互相联系的功能部件组成的动态教学过程，在模块教学中，“模块”指的是组成知识的各个不同的“功能部件”(组件)，它反映了学习内容不同但相连的知识内涵。模块教学法是一种新型的教学方法，与传统模式相比，有以下特点:(1)主导思想的相对独立性和整合性模块教学中，每一块模块体系都有一个主导思想，每个模块都是完整独立的个体。然而，模块之间又紧密相连，前一个是后一个的基础，整个模块体系又统一于一个共同的主导思想。(2)模块的可选择性模块教学中，学习者可以根据个人的兴趣和需要，自由、自愿地选择某一个模块或几个模块的组合。这样，模块教学就适应了不同程度、不同需要、不同兴趣学习者的要求，增加了学习的自由度，发展了个性。(3)教法与学法的全新性模块教学侧重能力的培养，强调“教师边讲解边演示，学生边操作边理解”的动手动脑相结合的“双边教学法”。在写作教学中运用语法模块教学，要以教师为主导，以学生为主角，以模块训练为主线，以学生专项写作能力提高为突破，以全面提高写作水平为目标(朱爱云，2006)。英语语法内容广泛，结合写作这一主题，采用模块教学，更具有针对性、选择性，更注重能力的培养。

　　三、研究方法

　　(一)研究对象本研究以某高校英语专业三年级本科1班的43名学生为研究对象，这43名学生来自全国各地，英语水平参差不齐。(二)研究思路1．通过写作并统计错误，了解学生英语写作中主要存在的语法错误;2．探索语法模块教学内容，针对性地解决学生的语法错误;3．通过再次写作并统计错误，验证该语法模块教学的有效性。(三)研究方法1．实验法作者在语法教学前要求学生按照指定题目写一篇字数在180字左右的作文。作者根据PitCorder错误分析理论，把错误分为两类:语际错误和语内错误。本文主要对语内错误中语法层面的错误进行统计，计算出错误率;然后针对学生的主要语法错误进行10课时的语法模块教学。语法模块教学课程结束后再要求学生写一篇180字的作文，并计算出学生语法层面的错误，统计错误率;最后，通过语法模块教学前后的成绩比较，了解对学生进行针对性的语法教学后是否有所进步，从而检测此语法教学是否有效。2．问卷调查法在10个课时9个模块的语法教学结束后，通过问卷了解学生对语法模块教学的感受，以便吸取意见和建议，改善教学情况，提高教学质量。

　　四、结果与讨论

　　(一)语法模块教学前的学生语法错误情况学生的作文中只是语法层面的错误总共就有287个错误，作为英语专业四年级的学生而言，错误是较多的。错误数量及错误率的情况由多到少依次为:句法结构错误数66，错误率23%;词性错误数57，错误率20%;时态39，错误率14%)，介词(错误数33，错误率11%)，主谓一致(错误数30，错误率10%)，冠词和不定式分别(错误数23，错误率8%)，分词(错误数11，错误率4%)，语态(错误数6，错误率2%)。可以看出句法结构、词性、时态的错误率最高，语态的错误率最低。根据此统计结果，我们从以上9个模块进行教学，但重点集中在错误率较高的句法结构、词性、时态等上面。(二)语法教学内容及方法针对以上学生的错误情况，作者采用语法模块教学法，弥补学生未掌握牢固的语法知识。作者根据学生错误率的情况以及内容的难易程度安排了教学时间，分别是:句法结构(包括简单句和复合句)和词性各2课时，时态、介词、主谓一致、冠词、不定式各1课时，分词和语态各0．5课时，共10个课时。在讲授过程中，作者主要采用“教师模块主题讲解与学生句子操练相融合”的教学方法。围绕主题造句是教学的重点，因为句子是语言的基本单位，也是文章的组成部分。同时教学中还注重每个模块之间的相互联系和融会贯通，因为每一模块都不是独立的，而是以词与词、句与句的相互依托存在的。但是，由于课时较少，没有足够的时间让学生课堂上进行操练和讨论，所以作者还注重课堂讲解和课外练习相结合的教学方式。(三)语法模块教学后的学生语法错误情况经过10个课时的教学后，作者要求学生又写了一篇180字左右的英语作文，并统计出学生的错误率，结果是:学生的错误总数有明显地减少，错误总共减少到了132，比教学前的错误几乎减少了一半。学生的错误数量和错误率情况由多到少依次为:词性错误(错误数35，错误率27%)，句法结构(错误数30，错误率23%)，分词(错误数16，错误率12%)，介词和主谓一致分别是(错误数12，错误率9%)，时态(错误数10，错误率8%)，冠词(错误数7，错误率5%)，语态和不定式分别是(错误数5，错误率4%)，(错误数3，错误率3%)。从以上的结果可以看出词性的错误率最高，除了语态和分词的错误没有明显地减少外，其它的错误都有明显地减少，这说明了学生的语法有了明显的进步。分词的错误率有所增加，其中一个原因可能是分词本身就是一个难点，然而分词0．5课时的授课时间少，导致学生没有完全掌握;另外一个原因是学生的第一篇文章中分词普遍使用较少，错误率就较低。这可能是由于学生分词的用法掌握不好，就尽量避免使用。而在写第二篇文章时，学生使用分词的情况有所增加，说明学生想尝试分词的用法，但由于掌握得不够牢固，错误率明显有所增加。(四)结果与讨论通过对比分析可以看出，通过10个课时的语法模块教学，学生的语法错误明显减少了，这表明我们针对写作的语法教学是有效的。但是由于语法教学时间短，学生没有足够的时间进一步巩固，因此仍然还存在一些语法错误。语法教学，如Ｒ，El-lis(2006)所说，是一个漫长的过程。戴炜栋等(2005)也指出理想的语法教学应该是向学习者提供大量的机会，让他们一方面接触各种形式，一方面能运用。所以学生写作中的语法错误需要经过大量的练习方能慢慢减少和克服。(五)学生对语法教学的反馈通过问卷了解到43名学生中74%的学生认为语法模块教学是很有必要的，部分学生认为通过语法教学让他们更系统地了解了英语句子的结构;部分学生认为通过学习提高了其语言表达能力。26%的学生认为对他们的写作没有帮助，部分学生认为原因是内容太多，没有足够的时间练习和消化，学完就忘了;部分学生认为自己之前就已经掌握了这些内容，白白浪费了一些时间。因此，今后的语法教学还应该有一定的针对性，采用因材施教，效果可能会更加明显。

　　五、结论

　　从实验结果可以看出，尽管部分学生对此语法教学持有异议，但总体而言，通过语法模块教学，学生的语法错误确实减少了很多。换句话说，也就是学生的语言表达能力得到了提高。因此，针对写作的语法模块教学是有必要的，它更能解决学生写作中的一些实际问题。但由于本研究受条件限制，研究实践的语法教学时间较短，在今后的教学中，可以让学生在写作课中通过反复练习加以巩固。另外，本语法模块的教学只停留在句子层面，今后还可以朝着语篇的层面发展，因为通过语法的纽带可以让语篇组织连贯、流畅自然。

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