如何培养学生的作文教学中的体验能力
虚伪编造——为作文而作文，“为赋新词强说愁”；移花接木——套用同题范文，对精彩句段进行“乾坤大挪移”是当今小学生习作存在的普遍问题。究其原因，首先，多数学生认为生活单调，每天进学校出学校，出家门进家门，没什么值得写的。其次，学生热衷于将别人作文里的好词好句运用到自己的作文中，认为这样的文章能得高分，可一旦要写一篇没有范文的作文，就不知道该怎么写了。也就是说，大多数学生不知道作文该怎么写。上述这些问题其实是学生缺乏体验的表现。那么，如何培养学生的体验能力呢？
一、以兴趣促体验
兴趣是最好的老师。对个性各异，爱好不同，又各有特长的学生来说也是如此。当他们投身于自己喜欢的活动时，情绪是高涨的，思想是自由的，体验也是最真切、最细腻的。
例如，笔者上过一节写话课，将活动引入课堂，很好地激发了学生的情感和体验。上课伊始，我让学生把书桌上的所有东西都收拾起来，然后郑重其事地告诉学生：“今天我们要上一节写话课。上课之前，我们来做个活动，现在请全体同学都把眼睛闭上，等老师说睁开的时候再睁开，好吗？”学生们都闭上眼睛后，我便在每一位学生的桌子上放一个香蕉，再请学生将眼睛睁开。此时的学生异常惊讶与兴奋。接着，我要求学生每人只用一只手，同桌合作剥香蕉、吃香蕉，而且这些动作必须在五分钟之内完成。计时开始的时候，教室里一派热闹的景象！有的学生小脸急得通红，有的学生紧张得手直哆嗦，有的学生则紧皱双眉……“今天的写话课取什么题目好呢？”学生答：《吃香蕉》《剥香蕉》《有趣的语文课》《合作的力量大》《难忘的合作》《我和我的同桌》……学生争先恐后地出题目。“下面请同学们自由选择你喜欢的话题，回忆刚才的情形，动笔写一写。”
二十分钟之后，学生开始读他们的作品。有的学生把两个人合作剥香蕉的经过写得有声有色：“我把香蕉分了，一人一半，吃得可香了。老师的香蕉真好吃！我们俩配合得相当好，我们的合作超级成功，合作的力量真大！”这是写《合作力量大》的。有的学生则把这次活动中自己的心情写得很精彩：“由于我们太紧张了，也可能是香蕉的皮太紧了，我使劲剥，同桌没拿住，香蕉就掉在了地上，等我们弯腰去捡的时候，同桌的脚不小心踩在了上面，所以这次有趣的活动变成了伤心的活动。我们还想上一堂这样的课。”这是写《伤心的一课》的。还有的学生把老师上课的过程、老师的语言、老师的心情、课堂氛围都写了出来，这是写《有趣的写话课》的……
上述课例，笔者根据新课标的相关精神，将活动引入课堂，使学生头脑中产生丰富的形象，培养学生的体验能力。学生的兴趣因活动而生，体验因兴趣而变得真切细腻，情感的宣泄自然就水到渠成了。
二、向教材“借”体验
生活是平淡的，生活也是五彩缤纷的，只是学生缺少了善于体验的心。苏教版语文教材云集了许多生活中常见但又被学生忽略的小事。比如，《高尔基和他的儿子》写的是琐碎的小事，表达的却是淳朴的真情；《爱如茉莉》写的是常见的家庭，捕捉的却是新颖的写作素材；《最大的麦穗》写的`是平常的小事，蕴含的却是大道理……作为教师的我们如果能准确地讲解，合理地对其进行开发和利用，并在此基础上有意识地强化学生的体验，培养学生的“易感之心”，将有助于学生走出文本，用敏锐的心去体验生活中的每一件小事，让生活中的每一点、每一滴都成为创作的源泉。
笔者在教学六年级下册练习中的口语交际话题“关注热点”时，模仿中央电视台《焦点访谈》栏目。社会上的焦点为人们所关注，而校园作为社会的一部分，也存在热点问题，而这些正是学生了解社会、认识社会的一个基本途径。因此，我借鉴《焦点访谈》的形式，让学生当小记者，用心观察、体验社会和校园的方方面面，在访谈中增长知识才干，提高心理素质。这个活动第一步要求学生自觉感受生活中的热点问题，借此培养他们敏锐的观察力、社会责任感和主人翁精神。热点话题选出以后，大家集体讨论、筛选、整理，找出热点问题进行访谈。第二步由小记者确定采访对象和采访提纲。采访对象可以是同学，也可以是老师、家长。第三步，小记者根据自己的访谈，模仿《焦点访谈》的主持人陈述采访和研究的成果。这样不但锻炼了小主持人的语言表达能力，同时把各个采访小组的采访成果变成了集体的成果，学生在听陈述的过程中获益匪浅。经过这样的学习过程，学生就会对生活中的细节有意识或无意识地注意、感受、观察和体悟，长此以往，学生的体验将会得到细化。
这样崭新的作文课堂，突破了传统作文教学的束缚，让学生的生活占领课堂，使学生自然兴致勃勃，佳作迭出。
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