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品德学科共同体研讨会讲话稿
一、品德学科小组合作建设的成绩
1、小组文化建设成形度——创新性
学习小组是建立个别化自主学习模式的重要教学组织形式。学习小组的活动效果直接影响到教学质量，小组文化建设的成形，不但充分发挥孩子主体性，而且能提高小组团队的凝聚力，增强集体荣誉感，培养孩子们的竞争意识和团队精神，起着至关重要的作用。老师充分利用有限的资源，使小组文化既规范又具有创新性：有的小学为各小组配备了一块小黑板，既作为小组建设，又作为学生展示，一举两得；有的小学将小组建设上墙，并与作业展示有机结合，让孩子们时时有一种成功之感……一个积极向上、富有新意的名字，一个个内涵深厚、设计独特的组徽，一句句激情昂扬、精神抖擞的口号，都传递着孩子们团结合作、全身心投入到学习之中的精神面貌。
2、小组自学成形度——自主性
自学能力是学习者在没有教师的指导下，自己独立学习的一种能力，俄国文学批评家皮萨略夫曾说：“谁要是珍惜有思想的生活，谁就清楚地了解：只有自学，才是真正的学习……”这段话深刻地揭示了自学的含义及其重要性。几位老师都能根据教学内容拟定自学目标并组织学生自学，如我们看到某位老师执教《到周边去看看》，组织学生自学时，出示了“不同国家有什么不同的特点和别称？他们的文化习俗有什么不一样？”围绕这一自学目标，学生一边自学，一边有勾画有重点，而教师则针对学生自学时暴露出的问题进行有效教学，以提高教学的实效性。
3、小组合作成形度——参与性
主动参与、善于合作、乐于探究，是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。几位老师在小组组织分工时，本着“同组异质，异组同质”的原则，给各个孩子一个公平学习的舞台，小组成员通过合作、探究、整合，完成学习目标，并在小组长的带领下，积极为后面的汇报作好了准备。如有的学校在进行小组合作时，小组长善于调控，合理分工，组织本小组各成员积极参与到学习中来，小组内各成员充分利用自己的优势，发挥自己的特长，为后面精彩的展示打下了基础。
所有教师都充分发挥了小组合作探究的作用，力求避免满堂灌和填鸭式，教师们都采用了讨论式、启发式教学，利用话题法、案例法、角色扮演和多媒体等方式进行教学。
4、小组展示成形度——多元性
展示交流环节是小组合作学习的一个十分重要的环节。它为学生提供了展示自己、提升自我、培养自信的广阔舞台。通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以拓展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。在展示这一环节里，不但注入了丰富的高效课堂的基本元素，而且张显了个性：学生起来发言时总有准确的过渡语：“我代表……小组发言”，结束时又说“其它组还有没有补充的？”高镇中心校的孩子们在展示时，运用了“简报、采访、导演、表演”等形式，让我们看到了“把课堂还给孩子们，让孩子真正成为课堂的主人”的新理念，师生之间的关系得到了充分的改变，孩子们真正成为了学习的主人。
二、成绩背后隐忧多，且行且思争上游
1、合作学习参与性不强，学生主体作用没有充分发挥出来。
在小组合作学习的过程中，许多小组都是小组长包办，组内成员有参与意识但无参与能力，学生（特别是C类学生）参与度不强或根本不参与，他们只是听众，合作学习完全成了小组长个人学习展示的舞台。要明确学生是学习的主体，课堂的主人，教师是学生和课堂的导引者。把学习的权利还给学生，把思考的时间还给学生。课堂上把交流和展示作为一个重要环节。
2、如何拿捏动静之间的关系，让学生在思维活跃的同时也有思考的时间。
课堂不能放手给学生。有些课堂看似很活跃，但学生思考沉静时间少，学生表述的时间、机会少。在课堂上，学生活动时间仍不充分。新课程的理念在教学活动中体现欠充分。在本次赛课活动中有的课堂仍是教师讲授太多。少数教师讲解空洞，在教学过程中不敢放手，学生发言寥寥无几，课堂气氛沉闷。有的课堂只是师生简单的一问一答，没有很好地体现师生互动、生生互动，没有注重对学生思维能力与学习能力的培养。
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