学生评语到底有几分“真诚”

　　给学生写评语是每个学年或学期末班主任必做的工作之一，客观、准确、全面地反映出学生在过去的一段时间的学习状态与思想行为是班主任应尽的职责，学生评语到底有几分“真诚”？。然而，从本人近二十年的班主任工作来看，现在的学生评语越来越远离学生的实际，评语的真实性越来越应受到怀疑。

学生评语到底有几分“真诚”

　　我还是从我写评语说起吧。

　　如果学生各方面都优秀，我不需要费多大的神，用适当的文字描述他们的学习状况与思想行为，虽不时有夸张的描述，但一般不会出现什么大的偏差。对于表现一般的大多数学生，我就用一些放之四海而皆准的“评语构件”（比如热爱祖国、品学兼优、学习刻苦、团结同学、尊敬师长、积极向上、热爱劳动、积极参加体育活动、全面发展等等原则性语言以及当年流行的政治术语和教育给一个还算说得过去的肯定，他们的不足我亦能用“希望该生”如何之类的语句来进行掩盖，教育论文《学生评语到底有几分“真诚”？》。这种评语虽不完全针对学生个人的实际情况，但水份不是太大，总体上也还说得过去。但对那些学习与品行都不如意的学生，要给出一个符合领导要求的“结合学生实际情况”，既“突出优点”又“尽可能地用提希望的方式掩盖其缺点与不足”的评语来，实在是让人伤透脑筋。因为如果我不愿让自己写的评语过度地偏离了学生的'实际，往往便觉得无话可说；而根据学生的实际来写，不仅自己不会轻易下笔，写出来也不会得到学生、家长及学校领导的认可，说不定还会引出矛盾。对即将毕业的学生则更是如此，学生平时再顽皮，此时在评语上将他往坏处写，也觉得过于绝情。所以，最后的结果往往是我主动地放弃原则，给一个看上去不会出问题的评语拉倒。

　　一个班级有数十名学生，虽然我在写某个学生的评语时，头脑中总还要搜寻一下这个学生的有关片断，但等断断续续地将全班的评语写完，再回头来看学生的评语时，自己也觉得有点模糊了。说实在的，我的学生确实是各有特点，然而也都存在着相应的缺点与不足，因为我在写评语时着意回避着他们的缺点与不足，最后给出的评语也就只剩下被夸大的长处与优点，单看评语已无法找到我的学生。时间一长，我自己也就麻木了，每年的评语写到后来，也就只当一种完成任务的机械操作了，有几次，我甚至学着别的班主任，干脆将评语交给学生自己，收起来自己也未见得看一下。我心里清楚，我的这种做法是一种非常不负责任的表现，但我却没法改变。

　　呜呼，这就是我写的评语。但我相信象我这样对待评语的并非我一人。我曾有过一次恶作剧，将一位班主任写好的学生评语随意抄了一份，然后让这位班主任自己判断这个评语是班上那一个学生的，该老师说到第七个时才说到该生的名字，而且还不敢肯定。由此可见，评语并没有针对学生个人。

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