让语文课直击学生心灵的作文
我上语文课的主导思想一直是：让学生的心灵和所学的课文内容发生碰撞。因为只有这样才能让学生对语文感兴趣，才能走进语文课。就本质而言，语文课堂不仅是一种认知活动，还是一种心理活动；语文课所达到的效果不仅与基础积淀、思维能力、学习方法等紧密关联，更与学习心理有着密切的联系。然而，在具体的实践中，教师往往只把语文教学当作一种纯智力活动，较多在学习方法、学习技巧上下功夫，而忽略了学习心理的研究与指导，以致于学生学习语文的心理马达根本未能顺利开启并运转。马达不能提供强劲的动力，无论车手的技术多么精妙，无论教练的指导多么得法，所有的东西只不过是附着在马达这张皮上的毛，皮之不存，毛将焉附？所以，最为有效的语文学习莫过于直击学生的心灵，激发学生开足学习语文心理的马达。
大凡好的文章，总有自己独特的东西，或所写形象个性形象鲜明，或所写感受与众不同，或所用写法比较独特。我们的语文课文几乎都具备这些或多或少的特点，语文教师要注意引导学生感受课文独特之处，使他们在语境、语情、语技等诸多因素的结合中提升语感的独特性品质。那么如何带领学生去感受这些独特之处，让它们去和学生的心灵发生碰撞呢？
一、巧妙设计，让课文内容走进学生心灵
1、通过想象，搭起课文的独特情景与学生心灵之间的桥梁。
引导学生“经历”作者特有的经力，体味作者特有的感受，感悟作者独特的语技，使文中的一切“独特”都充分而具体的展示在学生面前。例如在教学《一夜的工作》时，我引导学生想象：“假如今晚你将要去国家总理办公室和总理谈事情，你会是怎样的心情？你会想些什么？”对于作者归途中的激动心情，我是这样引导感受的：师：“在回家的路上当作者看到的总理生活和自己的想象完全不同时，他会想些什么？他会从心里对总理说些什么？”这一下子把学生的心引领到了那个特殊的境地，自然就走进了课文。
2、通过合理的推测去感受“不合理”的独特性。
“知道那高大的宫殿似的房子就是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？”“你想他该吃些什么？”巧妙的发问，使学生张开了想象的翅膀：“豪华吊灯”“山珍海味”......合情的推测想象与生活实际的差距，使学生心里产生了极度的不平蘅，为学生感受总理办公室独特的陈设做好了铺垫。
3、让他们扮演角色，使学生变“旁观者”为“当事人”,设身处地，体会作者感受的独特性。
文学巨匠巴尔扎克说过“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说：“小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的对象。”当然这种“看见”并非亲眼目睹,这是意象的感受，是“仿佛看见了”。着“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态中的，是活生生的，虽比不上“照相”似的看见，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。
《亡羊补牢》这一课虽然故事情节简单，但如果学生不能走进人物角色，他们只会当作旁观者“看笑话”，于是我让他们按小组分角色进行表演，然后让学生以记者的身份分别对“养羊人”和“街坊”进行采访，了解养羊人和街坊的想法，再以其他街坊的身份进行劝导，这样学生走进了课文，理解了人物内心活动，并和他们进行了交流。不管采用何种方法，都是为了让学生走进课文，和文中的人物进行“交流”，和作者有个心灵的对话。
二、动情之时，引悟语言的神韵
充盈的心泉是言语活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的描辞，敏锐的觉察到情感的浪花在孩子心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到较深的内涵，老师要注意引导学生注意那些沉浸着作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。
1、通过对重点段中重点词语的删除、换词比较，让学生体会到重点词语对表达作者特有感情的独特作用。如：《燕子》一课中，“掠”与“飞”的比较，“几痕”与“几根”“几条”的比较，“落”与“停”、“掉”与“降”的比较，还有空乏的春景描写与课文第二自然段的.对比等。学生在比较中体会到准确、形象和生动的语言中所蕴涵的形式之美。
如《麻雀》中老麻雀小小的身体，分明是轻轻的，为什么说是“像一块石头似的落在猎狗眼前”，一个比喻“象一块石头”，一个动词“落”是何等生动的写出了麻雀落到猎狗眼前，“一种强大的力量使它飞下来”，既然是强大的力量,凝聚着“这么大的勇气”当然是很有分量的，绝不是轻飘飘的，从而使学生更为老麻雀为了拯救小麻雀奋然不顾自己，敢于蔑视猎狗的精神所感动。
2、品评表达方式，感受言语的独特性。
言语形式的特质决定了言语内容的特质，言语形式的变化必然带来言语内容的变化。因此，在教学中，要通过探索形式的独特性来感受和领悟内容的独特性。只有把握了内容的独特性才能把握内容的独特性，才能真正窥视到作者的心灵秘室。如课文《白鹅》中作者称白鹅为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事的语言特色，诙谐幽默的语言风格......？
三、巧妙设计，抒发胸意
语文教学的本质并不仅仅是能看见、能听见所描写的事物，更重要的白垩是能把所见、所闻、所思、所想、所悟再能用语言（书面、口头）的形式把他表达出来。全国语文特级教师李吉林主张“强化感悟，淡化分析”的道理也在于此：当学生心里有了波澜有了起伏时，往往会产生表达的愿望。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是心理的需要，也是教学的需要。
例如前面所举的《一夜的工作》中，老师这样设计了“归途联想”：“在回家的路上，当作者看到这样简单的生活时，他会想些什么 ？会从心里对总理说些什么？”
只就是有意设计让学生抒发情感的语言训练。事实表明，这一设计使学生对周总理的敬佩之情达到了高潮，从而使教学效果远远超过了即定目标。
言语是要靠我们去玩味，才能品出他的魅力所在，我们应该创造机会，引导学生去感悟、去体会。语文教学，要引导学生依凭表达形式的独特性领悟内容的独特性，再由内容的独特性玩味言语表达的独特性，也就是要从言语形式入手，最终还回到形式上来。经过这样的来回，独特的形式和独特的内容，独特的言语和独特的精神，才能在学生的心灵中和谐同构。
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