学校“五十一”研修计划

　　“五十一”研修是以教育教学中的实际问题为对象，以学校为阵地，以教师为主体，以学校、教师、学生的发展为目标的学习研究活动，“五十一”研修活动计划。”五十一”研修既要着眼于学校发展，又要立足于学生发展，其中教师发展是核心。

学校“五十一”研修计划

　　一、指导思想

　　在“二期课改”教育理念的引领下，以促进教师、学生同步发展为宗旨，以新课程为导向，以课程实施中如何有效提高学生自主能力为核心，以教师为研究主体，以自我反思、同伴互助、专家引领为主要方式，立足学校实际，从完善教师专业发展网络平台、有效开展专题研究、认真落实课堂改进、不断加强校际协作等方面着手，努力提升教师教育教学实践智慧，积极营造体现百年老校特点的教学研究文化。努力铸就一支“朴实求真有底蕴，勇于改革善反思，教学严谨有风格，合作进取有作为”的北小教师队伍。为学生的全面发展提供保障，为学校的可持续发展提供智力和人力保障。

　　二、研修目标

　　1、不断完善”五十一”研修制度、拓展”五十一”研修途径、建立”五十一”研修机制。

　　2、结合教师发展的实际需要，切实帮助教师解决教学中的实际问题，提高研修的质量。

　　3、建立一支师德高尚，素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍

　　4、充分利用7校联合体的优质资源，有效提高中青年教师的综合素质。

　　5、继续强化和规范各学科的教学常规。

　　三、研修原则

　　1、校本性原则：即“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”。““五十一”研修”的问题针对学校、教师教育教学实践中发现、思考与迫切需要解决的问题，主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。

　　2、全员性原则：本校承担教育教学的在职教师及教育管理人员均须全员、全程参与研修。

　　3、自主性原则：学校和教师都要承担”五十一”研修的相应义务和责任，主体参与贯穿”五十一”研修活动的全过程。学校和教师是”五十一”研修的主体，应根据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，促进反思。

　　4、合作性原则：坚持同伴互助、专家引领、校际交流和区域协作。注重学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作。既注重本校研修资源的开发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。

　　四、研修重点

　　1、专题学习：教师根据自己在“提高学生主动学习能力方面”的教学改进方向和专业发展方向，每学期进行以某一主题为主的自主阅读和反思，持之以恒，日积月累，形成对某一专题的系统知识，提高自己的专业理论素养。运用网络相互推荐经典著作、相关文章，安排骨干教师向全校推荐导读，或邀请其他单位的专家引领导读。期末或学年末，全校开展个人藏书展评、教师读书报告会、读书笔记评比、读书心得展评等活动，挖掘树立典型，促进全校教师读书，工作计划《“五十一”研修活动计划》。

　　2、集体备课：以教师个体独立钻研教材、进行“提高学生主动学习能力”个性化教学设计为基础，由单元重点备课教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修改意见，并形成集体教案。各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。

　　3、同题异教：同一课题不同教法，由几位教师执教公开课，由信息老师将课录制之后挂于校园网相关栏目，在一定时间内教师自行上网观摩教学录像之后进行评课、比较、总结，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的.热点、教师的教学特色而确定。

　　4、咨询诊断：各教研组围绕“提高学生主动学习能力”作业设计环节中遇到的困惑，采用提问、咨询、讨论等方式，“请进来”、“走出去”，与教研组同伴、与兄弟学校老师、与学科专家等共同探寻作业有效设计的切实可行的举措，通过咨询、诊断、交流、实践，不断总结对于作业设计环节的经验。

　　5、实践反思：教师在“提高学生主动学习能力”为核心的课堂教学实施后及时反思教学得失，认真整理记录反思体会。学校安排骨干教师指导教师教学反思的方法，推介教学反思典型，展示教学反思作品，营造教学反思的氛围。

　　6、案例研讨：选择“提高学生主动学习能力”典型性视频案例，组织教师观看，围绕案例开展交流研讨，并利用网络反馈研讨记录教师活动反思，从而使教师对案例有更深理解。

　　7、资源共享：在学校校园网上给每位教师提供固定的板块，明确相应的建设与更新任务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有教师都能参与到校园网的建设上来，在参与中培养教师的主体意识、责任意识、反思意识和成就意识，培养合作精神和交流分享的习惯。

　　8、青蓝工程：学校建立导师制，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订带教协议，制定具体的学习、提升计划，组织拜师学艺。

　　9、骨干送教：由校内名师后备、学科带头人、骨干教师等有计划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，既发挥骨干教师的示范引领作用，又促进自身提高和发展

　　10、课题研究：以教研组或备课组为单位，围绕培养学生自主能力为目标，在实践中发现实际问题并提炼形成课题向学校教科室申报，经过评审，批准立项，组织开题论证，按研究目标、研究内容、研究方法和研究部署等逐步实施，提出结题申请，组织课题鉴定与成果推广。

　　11、微型课题：教师个人结合课堂教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，结合自身教学改进目标，选择切口小、用人少、有实效的小课题，采用行动研究方法开展微型课题的研究实践。

　　12、项目研修：结合素质教育实验项目《在学校课程建设中培养学生自主能力》的实践研究，通过项目系列培训课程，提高教师对于特色校本课程开发重要意义的认识，明确校本特色课程开发的目标、内容，掌握校本特色课程开发的操作方法等。

　　五、研修措施

　　1、加强组织领导，狠抓落实。成立学校”五十一”研修工作领导小组，建立”五十一”研修制度，加强对工作的组织领导，确保”五十一”研修工作的落实。

　　2、提高认识，增强自觉性和积极性。要让我校教师充分认识到接受继续教育，参加各种类型的培训学习是实现自身发展和构建终身学习体系的一个重要组成部分，是教师从业的需要，更是专业化成熟的必要。

　　3、强化教师”五十一”研修由教导处统一集中管理，建立教师研修学习个人档案（教师成长袋、网络平台等），学校集中培训做到有安排，有实效，并将教师的”五十一”研修与考评紧密联系起来。

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