以华南虎为例的课堂教案赏析

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以华南虎为例的课堂教案赏析

　　案例背景：

以华南虎为例的课堂教案赏析

　　新课程改革从根本上改变了过去教师满堂灌的落后低效的课堂模式，教师大胆放手，把课堂45分钟还给学生，让学生成为课堂的主人。但在实际操作中，教师或强调学生自学，或变满堂灌为满堂问，忽视对学生进行科学的引导，又同样出现了课堂低效的问题。笔者认为，真正提高课堂的实效，课堂提问是一个重要环节。课堂提问是启发学生思维，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。教师必须善于启迪，巧妙提问，才能达到理想的教学效果。教学实践表明：教师提问质量的高低，成为决定一堂课成败的关键。

　　今年将近两个月的领雁工程的学习中，我有幸聆听了许多同行的同课异构的观摩课并有一定的感悟，下面以我所上过的及听过的三堂以《华南虎》为例同课异构的观摩课来谈谈自己对课堂提问的几点反思。

　　案例描述：

　　案例一：1、用动物园不咬人的老虎图片导入后,让学生自由朗读课文并解决生字词。随后让学生自己选择喜欢的语段朗读。（学生发言比较踊跃）

　　2、在理解形象这部分，教师抛出了一个问题：同学们对这首诗的内容理解了多少呢？用诗歌中的词语或句子来回答这是一只什么样的老虎？不能重复，以开火车的方式进行。

　　（问题相对简单，学生跃跃欲试，）

　　生1：笼里的老虎

　　生2：一概不理的老虎

　　生3：心灵在抽搐的老虎

　　生4：健壮的老虎”

　　生5：……

　　（一组轮完了，而教师觉得还没有回答全面又开始了第二组的火车，此时学生的兴趣没有起先那么高。有个别学生甚至发出了抱怨，“又轮啊”）

　　第二组轮完之后，教师进行了过渡，接着请同学们阅读第三、四小节，联系文中的关键词句，揣摩老虎的心理活动，来谈谈你的理解或感受

　　多媒体问题出示：我从________可以感受到，老虎当时想_________（联系文中的关键词句用这样的句式说话）

　　思考了几分钟后陆续有几个学生举手了

　　生1:我从有人用是块砸它,有人向它厉声呵斥,有人还苦苦劝诱,它都一概不理可以感受到老虎很蔑视观众,高傲不羁.

　　(教师觉得没有用这个句式说话,并努力引导)

　　师:特别是哪个词生1:一概不理

　　师:蔑视观众，高傲不羁很正确,那你能否用上面的句式说,老虎当时想什么生1:老虎当时想……（犹豫了下，并不自信的接着说）尽管你们砸我，骂我，劝我，对我毫无作用，我鄙视你们，也不想看你们。

　　师：很好。那你来读读这句，要读出一种不屑一顾的语气

　　（生1读后，教师并没有做过多指导就让他坐下了。又叫了另一位学生说）

　　生2：我从笼里的老虎背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落可以感受到这是一只非常有自尊的老虎

　　（师又努力引导用句式说话，逼问老虎当时会怎么想。这时这位学生说不出来了。教师自己并随意的说了几句所谓的老虎的想法。并随便叫他朗读了句子就让他坐下了，之后教师意识到这个句式不好操作就让学生可以不用句式讲，但此时学生的兴趣不再，举手寥寥几个，但在教师努力的引导下勉强说了几个。自己并在黑板上概括了这是只维护尊严，向往自由，蔑视世俗,勇于抗争的老虎。之后教师进行了过渡，并又出示了问题）

　　多媒体问题出示：在老虎的眼中，观众是___________的人(联系文中的关键词句来说)

　　（问题一出，此时大部分学生已兴趣索然，几乎没有人举手，教师等了半天也没人举手，于是让学生动笔在书上写写再说，但效果并不好。此时时间已接近下课，学生无趣，教师也无味，教师潦草收场自己边讲边概括，快速结束这一环节。下面的环节教师大部分都自己讲述，因为下课铃声已经响起。

　　案例二：1、在导入和自由朗读课文之后，教师边范读边抛出一个问题

　　多媒体出示：这是一只怎么样的老虎？（要求可从观众的角度，“我”的角度，处境的角度，个性的角度，回答要有证据，要从文本中找出）

　　2学生继续思考四人小组讨论，教师提示并板书：观众虎我

　　3 讨论交流

　　生1：这是一只失去自由的老虎，它被关在了铁笼了。

　　师：在观众的眼里老虎一动不动，已经失去了自由，这是从观众的角度说的。

　　生2：这是一只向往自由的老虎，我从老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍茫茫的森林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？这里可以看出

　　师追问：你再读下，你又读出了什么？（理解可怜，可笑的含义）

　　生3：火焰似的斑纹和火焰似的的眼睛，这里可以看出老虎像火一样向往自由

　　师：作者看到了吗？

　　生3：没有

　　师：哪里看出来？

　　生3：恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去

　　师：为什么？

　　生3：这是作者没有看到，只是想到的，这是作者觉得自己和老虎一样向往自由

　　师：你了解牛汉吗？（插入介绍背景）这是从处境的角度（板书：处境）能否读读看

　　（生3读了一下，教师并没有进行具体指导，自己范读了下就让他坐下了。）

　　生4：这是一只士可杀不可辱的老虎，

　　师：这是从什么角度？

　　生4……（无语）

　　师：这是从个性上理解的，你看它的趾爪活活的被铰掉，士可杀不可辱……

　　（板书：个性反抗）

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　　根据学生的回答，教师试图概括出哪些角度，当学生回答不出时自己帮着学生回答出了，并进行板书

　　4、讨论完后，教师过度进入主旨的理解，抛出个问题：此前作者的情感是张望，现在的情感怎么样的？（生回答惭愧）文中说我到底明白了什么？

　　指名让学生说

　　说了下，自己并小结了并板书：追求自由，精神独立，奋然向前

　　5、在拓展部分，教师让学生谈谈你学了后对你的未来有什么启示？

　　案例三 1、在导入部分，出示老虎的图片让学生观察它牙齿和皮毛的特点，再出示文中描写老虎的第四节内容，让学生读，提出问题：这只虎在外形上和图片上的有什么不一样？让学生理解诗中老虎的处境（是一只伤痕累累，受尽折磨的老虎）从而导入课题

　　2、在学生自由朗读，解决生字词的基础上，教师抛出一个主问题

　　多媒体问题出示：这是一只伤痕累累，受尽折磨，但依然___________的华南虎

　　学生思考后陆续举手回答

　　生1：这是一只伤痕累累，受尽折磨，但依然高傲的华南虎

　　师：你是抓哪个重点词？

　　生1：一概不理

　　师：解释下什么意思？

　　生1：不屑一顾的意思（教师板书：抓关键词）

　　生2：渴望自由，是不羁的灵魂。

　　师追问：你抓哪个关键词？

　　生2：不羁（师追问什么意思）

　　生3：但依然安详的老虎

　　师：什么意思？

　　生3：平静的意思

　　师：它是处在什么环境中？

　　生3困境中

　　师：说明灵魂不受束缚，你换个词

　　生3：镇定，王者风范

　　师：很好。并进行板书

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　　当学生说出一个词时，教师就马上进行追问，换词或组词的方法进行引导概括

　　（课堂气氛高涨，有个学生提出疑问作者为什么感到羞愧？教师并乘机引导学生进行回答概括：人格的卑微）

　　3、比一比，教师随后出示两组内容，让学生进行比较，认为哪句好？（红色字提示关键字）

　　我看见铁笼里我看见笼子里

　　灰灰的水泥墙壁上水泥墙壁上

　　有一道一道的血淋淋的沟壑有一道道鲜红的抓痕像闪电那般耀眼刺目！那般耀眼刺目

　　学生自由讨论后，教师问你在朗读的时候，这些关键字怎么处理有什么方法？学生边说，教师介绍有重音，语调，弱化，循环等方法，并举例“像闪电，像闪电那般耀眼刺目”

　　接着让学生以这节为例，为这节设计个朗读脚本。学生一个或几个人一组演示，兴趣极高。课堂气氛达到了高潮。最后教师进行了总结：每个人的情感不一样，所以设计的脚本是不一样的，先读读老师设计的脚本，发放朗读资料，全班分组进行朗读全文。

　　4、我思：在学生深情朗读之后，教师抛出了个问题：朗读完了诗歌，你觉得老虎仅仅是一只虎吗？

　　这时在充分朗读的基础上，学生思维被打开了，个个踊跃发言，教师并顺理成章的介入牛汉的生平资料。揭示主题。并板书：联系背景，最后出示汪国真的《我喜欢出发》结束这堂课

　　此时学生还意犹未尽。

　　案例分析与反思：

　　基于对以上三堂课的观察和比较，我们不难发现课堂提问水平高低，体现了一位教师驾驭课堂能力的高下，也对调动学生积极性、优化课堂教学起着十分重要的作用。那么，如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？对此，我有几点感受。

　　一、课堂提问要有序，有连接,有梯度。

　　根据美国心理学家奈瑟认知规律理论，人们的认识总是按照由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由现象到本质的规律展开。我们的课堂提问也要遵循这一认识规律。特别是一些主问题的设计，要先让学生了解一些表象的东西，再深入挖掘人物性格、主题思想、艺术特点之类有一定深度的问题。但在案例一和案例二中的问题设计就缺少了这这点,如案例一中分析老虎的形象和分析老虎眼中的观众这两个主问题的设计就没有链接性,成并列式,并非由浅入深,可以说是无效性的讨论。很容易打击学生的探究兴趣。而案例二中分析”这是一只______的老虎”从不同角度让学生探究回答,角度看似有浅有深,而教师也努力进行总结角度概括,但梯度不够,学生回答吃力,教师引导总结也吃力,之后提出的探讨作者情感变化也与前面形成不了明显的剃度性,何不像案例三中的先让学生了解表象的东西,即眼前所看到伤痕累累的老虎,再让学生进一步的探讨深层次的东西,即老虎的个性。最后提出“这仅仅写的是一只老虎吗”进而揭示主题，步步推进。逻辑性极强，自然会收到很好的效果。

　　所以好的课堂问题是作者深思熟虑的结晶，文章本身内容的按排顺序，是经过精心设计的，一步步推移，逐步让人物或主题明晰化，教师设计问题，引导思考，也要遵循文本这一顺序，遵循作者的思路，按文本内容的先后提问设疑，更有利于学生深入理解。

　　二、课堂提问要善于变换角度，化难为易，可具操作性

　　语文课堂教学真正活起来，就需要调动全体同学的参与意识，让每一个学生都真正成为课堂的主角。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂学习的积极性呢？我觉得关键是问题设计须从学生实际出发，难易要适度，可具操作性。问题太深，形式太复杂会使学生启而不发，百思不得其解，无从下手就会丧失寻求答案的信心，挫伤学习积极性。有位教育行家说过让学生“跳一跳，摘到桃子”的话，其中蕴含了深刻的教育道理。如案例一中的“我从_______感受到当时老虎想__________”和案例二中的“这是一只_______的老虎(从各角度回答)这两个问题不难,但句式操作性不强，学生不能很好的回答,就很容易打击学生自信心,尽管教师一再努力引导,如果变换角度，化难为易,把这个问题变成案例三中的样子，分两步进行，水到渠成。何乐而不为呢？

　　三、课堂提问设计避免单一化，应具开放性。

　　事物的正确答案不止一个，问题设计的形式也不只一种，《

　　文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。问题设计也要具有开放性篇篇文章都雷同的提问，很容易引起学生的视觉疲劳，兴趣下降，那么如何做到吸引学生，“一石激起千层浪”的效果呢？那就要在内容或形式上进行转变，比如朗读的指导是语文课最重要的话题。有人说语文课就离不开朗读，此话虽有争议，但朗读的重要性是无可厚非的，但许多教师在指导朗读这块并非下足功夫，因此总是随文提出“你是怎么理解的？你能读出语气吗？”“你来试着读读看”这样让大多数人耳朵都生茧的提问，评价总是“很好，谁能读的更好”有的甚至不指导不评价，走马观花，而学生呢？敷衍了事，随意读几句就好了。如案例一和案例二中的朗读指导就是这样，而案例三摈弃了以往的提问方式，出示一组改动过的语段让学生先说说哪句好，再让他们设计朗读脚本。这时学生的积极性就很快被调动起来了。每个人设计的朗读脚本都是不一样，问题设计极具开放性。

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