小数的意义课堂教学实录

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小数的意义课堂教学实录

　　小数由整数部分、小数部分和小数点组成。下面是小编为你带来的小数的意义课堂教学实录，欢迎阅读。

小数的意义课堂教学实录

　　一、导入（此环节用时5分）

　　师：在三年级的时候呀！咱们认识过分数，下面老师先来考考你。

　　（出示下面5幅图）

　　师：用分数该怎么表示？（学生思考）

　　生1：2/6

　　师：说说为什么？

　　生1：因为它是6个形状，只有2个涂了颜色。

　　师：意思正确，可以这样说，把一个圆（生接：平均分成6份）取了（生接：其中的2份），用分数表示是（生接：2/6）

　　师让生1像这样再说一遍。

　　师：第二个？

　　生2：把一个正方形分成8份，取出5份，是5/8。

　　师：分得有大有小吗？

　　生2：平均分成8份，取出5份，用分数表示是5/8

　　（其余三幅图的处理方式同上）

　　[思考：这样设计的目的两个：一、本节所探究的小数的意义与分数的意义有着紧密的联系，回顾旧知，便于学生利用知识的迁移，更好地理解新知。二、所选的5幅图，有长方形、正方形、圆形、三角形和一条线段，形状不同，所取的份数不同，是要打开学生视野，丰富学生的感知认识，不使学生思维受限。但从课堂来看，学生因语言表达能力不到位和对分数的意义有所遗忘等原因，此环节耗时5分钟，比预设多了一倍的时间。不了解学生的学情，的确不行。]

　　二、探究小数的意义

　　（一）一位小数的含义

　　（出示：一个平均分成10份，阴影部分涂了其中的一份的正方形）

　　师：阴影部分用分数如何表示？

　　生3：把一个正方形平均分成10份，取其中的一份，用分数表示是1/10。

　　师板书：1/10。

　　师：这样一个分数1/10，你能一个和它相等的小数（板书：小数）来表示吗？

　　生4：0.1

　　生5：0.1

　　生6：0.1

　　[思考：我一直有这样一样不好的习惯，每逢遇到重、难点，总是让学生这个说说那个说说，生怕学生不明白。可听专家、特级教师的课，他们的课堂很少有这种情况，经常是有一个学生说出就往下走，不像我老在原地踏步。这个习惯真的要改改。]

　　师在1/10后面板书：=0.1

　　师小结：它们找到了这样一个小数和1/10的大小是相等的。

　　师（指着这幅图）：如果取了其中的两份，用分数该怎么表示？用小数呢？

　　生7：用分数是2/10，用小数是0.2

　　师：你能完整地说一遍就更好了，把什么平均分成什么，取了什么。

　　生7：把一个正方形平均分成10份，取了其中的2份，用分数表示是2/10，用小数表示是0.2。

　　师板书：2/10=0.2

　　[思考：我非常注重对学生语言表达能力的培养，所以课堂上每每遇到类似情况，我总是引导学生把话说完整。我坚信长期坚持学生在这方面的能力会越来越强，语言表达能力的增强会更有利于学生思维的提升。]

　　师：还是这幅图，如果是取了其中的3份呢？能不能像生7刚才那样，把意思完整地表达出来。

　　生8：把一个正方形平均分成10份，取了其中的3份，用分数表示是3/10，用小数点表示是0.3。

　　师：哦，用小数点表示。（师指着0.3）这叫小数。小数点只是小数中的一部分。

　　师：你还会表示出这样的几份？（稍停，师接着说）一份会了，两份会了，三份会了，你还能表示出这样的几份呢？比如说（学生比较茫然，师伸了四根手指进行暗示，稍停又伸出五根手指进行暗示，学生还是一头雾头，师接着说）那吕老师提示，吕老师先来说一个吧！如果我取这样的五份呢？

　　[思考：我常采取这种扶放结合的方式，引导学生两个或三个之后，就让他们自已举例，我班学生早已习惯。但面对借班上课，学生明显不卖我的帐，我不得不罗里罗嗦，翻来覆去地重复自已的意思。在课堂上师生是否默契，是否明白对方的一举一动，直接决定着师生双方互动交流的质量。]

　　生9顺利地口答出。

　　师：生9会取其中的5份，你还会什么？（到此学生一多半都举手了）

　　[思考：再交证明之前学生不明白我问的意思，生9的回答让大家恍然大悟，原来如此！]

　　生10说6份

　　生11：把一个正方形平均分成10份，取了其中的10份，用分数表示是10/10，用小数表示是1.0。

　　师表扬生11，并接着让学生取任意的几份。

　　[思考：从思维含量上看，生11明显高于其他同学一筹，我禁不住内心的喜悦及时对他进行了表扬。不过，现在想想，老师认为好的地方，学生会认为好吗？或许他们根本就不知道好在哪。]

　　生12说到7份，师板书：7/10=0.7

　　生13说到9份，师板书：9/10=0.9

　　师指着板书：像0.1、0.3、0.5、0.7、0.9以及1.0，小数点后面是一位的小数，我们把它叫做（板书：一位小数）。再来观察左边这些分数，有什么共同点？（生：它们都是十分之几的分数）。

　　师：观察左右两边你能发现什么？

　　（学生茫然，师再次像刚才一样一点点引导）

　　[思考：我自已感觉这样的问题应该是水到渠成，呼之欲出的，可学生的表现让我很是不解，难道问题真的有难度，高估了学生？还是师生沟通上的障碍，我不清楚。]

　　生14：分数是10的分数用小数表示是一位小数。

　　师又让几个同学重复，并完善板书。

　　[思考：犯了老毛病，同一个问题让学生一而再，再而三的说。]

　　（二）两位小数的含义

　　（出示）把一个正方形平均分成100份，阴影部分占了其中的一份的图形。

　　师：用分数和小数如何表示？

　　生15：把一个正方形分成100份，阴影部分占了其中的一份，用分数表示是1/100，用小数表示是0.01。

　　师：生15说得很好，可惜呀有一点点小问题，一点问题，谁发现了？

　　[思考：课堂上我稀里糊涂说了这样一番话，感觉是前后矛盾，“说得很好”怎么还会有问题？再说，漏掉“平均分”这个重要的前提好像也不是什么一点点的小问题？我想表扬生15语言流利、思维清晰又想指出有问题，但如何评价才能达到自已想要的效果呢？是不是这样会更好——教师引导“如果再加上一个重要的条件，生15说得就更完美了”，启发学生思考，这样可一举两得。]

　　生16：没有说平均分。

　　师：没错，这个条件可是太重要了，咱们同学总是在这上面出问题。注意，分是有前提的，不是说想怎么分就怎么分分得有大有小，一定是平均分。

　　[思考：罗里罗嗦地一番话，自已说得倒是很过瘾，就是不知对学生能起多大作用。数学教师要求语言严谨、精炼，显然自已离这个要求还差得太远。]

　　师：如果取了其中的三份，你还会表示吗？（生口答，师板书：3/100=0.03）

　　师：此时空白部分用分数和小数又该怎样表示？（生口答，师板书：97/100=0.97）

　　师：现在你从中任意地取出几份，说出用分数和小数又该如何表示。再加个难度，空白部分，你取了几份之后，空白部分又用分数和小数又该怎样表示，好几个问题呢，听明白了吗？吕老师再重复一遍，你首先任意取几份，比如说我取5份，你就想想这5份呀用分数和小数怎样表示，这是一个问题了吧，然后你取了5份之后是不是还有剩下的空白部分呀，空白部分用分数和小数又该怎样表示。两个大问题，听懂了吧！同桌先说一说。

　　[思考：当我按照实录一字一句把这番话打出来后，我震惊了，原来自已是如此地罗嗦。这些语无伦次没有条理的话显然是没有经过琢磨随意说出口的。再次证明，自已的语言功底不行，急需锻炼。]

　　生口答，师选取几个板书。然后引导学生象观察一位小数的含义一样，得出两位小数的含义。

　　（三）三位小数的含义

　　整个教学结构同环节（二）。

　　[思考：从学生的反应来看，没有达到预期的效果。学生对教师提出的大问题，思考起来有一定的难度。]

　　（四）师引导学生总结小数的意义

　　（到此下课）

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