浅谈如何引用思维导图 提高语文复习效果
语文新课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。” 在十多年的新课程改革实践中，广大语文教师在新课标指导下，运用各种新的教学工具和教学方法，引领学生在学习中学会学习，取得了很多教育教学成果，思维导图与学科教学的结合就是其中之一。有教师认为，思维导图似乎更适合理科教学，但笔者认为，只要结合语文课程特点，巧妙、适当地引入思维导图教学，同样能为课堂教学注入新的活力，特别是在中学语文复习课的有效教学中发挥促进作用。
一、思维导图的内涵及其优点
思维导图是由英国心理学家托尼?巴赞（Tony Buzen）首先提出的。他认为：放射性思维“是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。”东尼?博赞进而明确：思维导图“是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。”
思维导图的核心思想就是运用左脑的词语、数字、逻辑等功能和右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。它的优点有：①采用能刺激大脑反应的表现形式，能有效挖掘视觉信息。②具有层次感的组织连接，能激发学生的思维潜能，促进整体记忆。③运用抓“关键词”的`表达方式有利于提高课堂效率。④运用“放射状”的表达方式，能有效调动学生的学习能动性。
二、中学语文复习课的特点
1.语文复习课容量大，任务重。语文复习课的总体要求是知识求深化、技能求熟练、方法求灵活、思维求深广。复习课的主要任务是要让学生把平时学习的零散知识系统化，形成一个由点、线、面整合的知识体系，同时，复习课还有温故知新，查漏补缺的任务。这就要求师生高效合作，采用灵活多样的复习方法，根据命题迅速、准确地迁移知识与技能去分析问题，体验问题解决的过程与方法，感悟蕴含在字里行间的情感态度与价值观，从而使学生的语文素养和综合能力全面得到提升。
2.语文复习课要以学生为主体。新课标强调：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”复习课的所有任务都要由学生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思维特点，他们大多不具备把所学知识深化和系统化的能力，这就需要教师的组织、引导和合作。如果教师忽视了这一特点，就会出现教师的“主导”几乎完全代替学生的“主体”，就会出现教师不停地重复知识点，学生或被动地死记硬背，或被“题海”压得喘不过气的局面。
3.语文复习课要生动而有针对性。复习课的有效性在于提高课堂的针对性，挖掘课堂的生动性。有针对性地复习才能让学生颇有收获，才能达到深刻理解，整体记忆，灵活运用的目的。有生动性的复习才能激发学生的能动性，调动学生的积极性。然而有些教师的复习课模式单一，方法陈旧，效果差强人意。不少教师上复习课仍是逐课“炒冷饭”，结果是教师侃侃而谈，学生恹恹欲睡。有的教师只是简单地回顾所学的知识点，缺少系统化的梳理。有的教师干脆把复习课上成读书课、解题课，甚至采取题海战术，名为战前练兵，实为应试猜题。
【浅谈如何引用思维导图 提高语文复习效果】相关文章：
浅谈思维导图如何在物理综合复习中的应用03-06
运用思维导图综合复习物理06-21
如何提高数学复习的效果06-24
如何通过思维导图学英语06-29
浅谈如何提高课堂提问的效果03-11
思维导图作文03-10
浅谈如何提高语文课堂的思维含量06-23
考研如何提高数学的复习效果12-12