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小数加减法教学心得（精选10篇）
我们从一些事情上得到感悟后，可以寻思将其写进心得体会中，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编为大家收集的小数加减法教学心得，欢迎大家分享。
小数加减法教学心得 1
我如果教《10的加减法》时，我先出示采松果的图，然后让学生认真观察图后提问"同学们，从这幅图上你知道了什么？学生经过讨论后发言：大森林里松鼠妈妈采集了7个松籽，小松鼠采了3个松籽。我当即表扬同学们观察得很认真，接着我又问现在你能根据这些条件提出哪些问题呢？
受到表扬的同学情绪很高，有的说："我会提松鼠妈妈比小松鼠多采集几个？有的'说：“我想知道松鼠妈妈和小松鼠一共采了多少个松果？”。有的说：“小松鼠比松鼠妈妈少采集几个？”……我又表扬同学们：提的问题可真多，那么，你们准备怎样去解答这些问题呢？出示第一个问题：一共采了多少个松果？学生经过思考后回答应该用加法，即把7与3合并起来，列出的算式是：7+3，这时我又提问：你会计算这个算式吗？请你用自己的语言把你计算过程表达出来。
小组讨论后派代表上来说说：方法一：7+3等于几，那就在7后面接着数出3，即8、9、10，也就是7+3等于10。方法二：左边摆7根小棒，右边摆3根小棒，把这两部分合起来数一数是10根。这样的教学，完全尊重学生，而学生始终处于主人地位。
问题由学生自己发现，学习目标由学生自己决定，探索材料由学生自己选择，并根据目标自主寻找规律，使学生体验到学习数学就是研究经过自己的努力就能找到问题的答案。这样的教学，有效地培养并增强了学生的自主意识，激发了自主探索的积极性，为学生的主动发展奠定了基础。
小数加减法教学心得 2
在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的了基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。
因为学生是初次接触验算，所以先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的'习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。
当然，本课也存在一些不足之处：
1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；
2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；
3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想......正对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。
小数加减法教学心得 3
本学期即将过完，学生们的学习也即将进入尾声。回顾这学期，在很多方面都值得我去反思，下面我将从几个方面来说一说：
一、教材方面
我习惯提前把本学期的教材先研究一下，做好充分的准备。但却发现新改的教材内容有些知识是重合的，为了能完好的衔接我就把本该放后面上的最重要的内容提前讲，学生们接受也是非常快的，但我也发现同学们越学越吃力。原因是《10以内的加减法》在本册书中占据很重要的章节，可内容本身有些枯燥，我没有及时发现这个问题，导致每节课学生们的积极性不高，今后我要努力改正太过刻板的教学模式，穿插相对轻松的教学内容。
二、教法方面
本班学生学习能力层次过多，《10以内的加减法》学到最后只有一位自闭症学生刻板的记住了，我认为这是我在教学方法上没有做准备充分，应采取一人一方法，小步子多循环，让每位学生都能从这一个内容中学到符合他们自身认知能力的.知识。
三、难点方面
学生们学习本章节内容，最大的困难就是看图写算式。不管加法也好减法也罢，总是对图片理解不够透彻，有时候换一个加法或减法的表达方式他们就开始混淆，无法做出正确的判断。
总之，这个章节在磕磕绊绊中上完，可我知道这只是开始，后面还要多复习巩固，同时要针对不同孩子制定不同的练习题，让他们在大量的练习中理解《10以内的加减法》为后面学习做铺垫。
小数加减法教学心得 4
这个课时的教学内容不难，是对分数在分母相同的情况下进行的加法和减法的计算，教学时我们是这样设计的：
1、由复习引入，我先引导学生复习了整数加减法的含义，分数的意义，分数单位，以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。
2、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生熟悉的生活入手，引出课题，课尾再次回到学生的生活中，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系的密切。
3、关注学生的'学习方式，这节课我尽量做到了以学生自主学习为主，为学生提供自主探索、合作探究的机会，学生能回答的老师不包办。充分让学生去交流，让学生在学习的过程中体会到成功的快乐。如：学习同分母分数加法时，让学生自己分析信息，再从问题中想方法为解决问题列算式，再讨论解决算法；学习同分母分数减法时，让学生在前面的基础上，自己试着做这道题，再让学生说出自己做这道题的全部经过；学生体会到了自己是学习的主人
我在教学过程中还存在着不足：
新课程中，同分母分数加减法学生在三年级时，就已经会计算了，因此这节课我应该把书上的信息提供给学生后，让学生自己提问题，他们可能会把同分母分数加法、减法问题都提出来，这样把同分母分数加、减法放在一起，再让学生自主探究算理和算法，学生学习的兴趣会更高，学习的主动性会更强，教学效果会更好。
小数加减法教学心得 5
1、根据学生的认知基础，让学生主动学习知识。大多学生在家里或学前班就学了10以内数的计算，但这些知识是零散的。学生在学习6、7的加减法就会根据一幅图写两个加法算式和两个减法算式，为本课的一图四式作了铺垫。这些是学生的现实起点，也是教师设计教学的基础。出示恐龙图后，我让形式自主探究、合作交流，根据恐龙图写出四个算式，这是对前面所学知识的整理和提高。在此基础上，让学生通过摆圆片，计算四个得数是9的算式，进而让学生观察、思考、交流，学生与学生相互启发，师适时点拨、总结。在良性互动中，学生初步感受到了加减法之间的关系。使原有的认知体系得到扩充，由一图二式到一图四式。
2、以学生发展为本，促进学生学习方式的变革。学生通过摆学具，学习得数是9的加减法，通过小组交流，学会了根据一幅图写四个算式，初步感受到了加减法之间的.关系，并能利用此关系，进行计算。教给学生终身学习要用的一些学习策略，为学生的发展奠基。
3、提倡个性化学习。学生在计算时有多种不同的算法，我给予肯定并及时鼓励，保护学生的自主发现的积极性，尊重学生的自主选择。如：观察恐龙图时，学生联想到一些童话情节，我并不阻止，而允许从不同角度观察图，从而列出不同的算式，这也有利于培养学生独立解决问题的能力和创新能力。
小数加减法教学心得 6
在三年级下学期时，学生已经学习了一位小数的加减法，也掌握了一位小数的加减法，所以在课的一开始，我在复习整数加减法计算的同时，让学生自主找到小数加减法与整数计算的异同之处。孩子们找的非常准确，更加深了他们对新知的理解。
对本节中出现的小数的计算问题时，有些学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的`小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来学生就更加明确了，进行小数加减法时，要先将小数点对齐，这就是确保了相同数学对齐。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。
在巩固新知的过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维清晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。
通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改进，课堂是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素质。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。
小数加减法教学心得 7
学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此基础上教学的，在进行这一知识点的教学时，改变了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚。
1、小数的加法和减法是计算中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥乏味。如果只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比较成功，奥运会是学生比较感兴趣的，容易激起学生的.学习欲望，而且这个情景也比较自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探索，在快乐中求知。
2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比较明显，当学生提出了问题后，大部分学生都能正确地计算出，这时课才开始，在老师还没进行计算方法的教学时，这时老师不是就此而止，而是趁势引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐——让学生在做中发现小数加减法的计算方法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在合作交流过程中与人分享和独立思考中感受方法。
3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该部分中的难点，注意这方面，强调数位对齐，注意引导学生先把整数写成小数再进行计算，突出了计算中的难点。
4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应该进行加强。
小数加减法教学心得 8
小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的.几点思考：
1.设计时我刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中来，使学生懂得应用旧知来学习新知是获得知识的一条重要途径。从课堂反馈来看，学生能够借助已有知识经验独立完成两位小数加减法，并在教师的引导下理解算理，实现先学后教，自主建构。
2.我选择购书布置图书角作为教学背景，将枯燥的计算教学置身于解决学生提出的问题中来，让学生感受到计算学习是我们日常生活的需要。
3.重视学生发现问题，提出问题能力的培养，教学时，我充分利用购书情境让学生根据2个条件提问题，之后在解决问题时，不给学生任何提示，促使学生在探索中感悟小数加减法的笔算方法。
4.在学法指导上，我采取了迁移、点拨、渗透对比、反馈等多种指导方法，突出了问题让学生提出，算法让学生探究，疑难让学生交流。不过，本节课，我还有许多不足之处，如评价语缺乏针对性，有待在今后教学中不断改进。
小数加减法教学心得 9
根据本节课的教学目标练习设计有一定的局限肯定主要以计算为主，这样学生会觉得比较枯燥，练习的形式也比较单一，所以在新授的过程中，增加一些趣味性使学生的分数知识学得更灵活些，在这个教学过程中学生可能会出现直观观察得到结论或将几个相同的分数单位相加的方法得到结论或分母不变分子相加得到结论的方法，整个过程让学生在合作操作过程中，建立交往能力，培养融洽的生生情谊，构建同分母分数加法的计算模型，并将学生已有的整数计算的经验与同分母分数的计算方法在中形成第一次碰撞，突破了以往的计算经验。
同时让学生在操作实践的过程中主动建构运算图式。在这过程中问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。这是新课标所要求的`。因此当学生自己提出问题后，老师不是急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。
这一教学过程的设计一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学生提供动手操作、自主探索、合作探究计算方法的机会，同时也锻炼、培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。
小数加减法教学心得 10
在本节课之前学生已经学习了《两位数加两位数的连续进位加》、《三位数加三位数的连续进位加》、《连续退位减》和《被减数中间或末尾是0的连续退位减》，这些内容都是学生学习验算的基础。但开展本课教学内容时并非简单地从一个纯计算题入手，而是结合学生熟悉的生活情境——购买衣服和鞋子的情境。这既让学生感到亲切，吸引了他们的.注意力，又让学生体验在实际情况中验算的必要性。 因为学生是初次接触验算，所以在小组内先让学生独立思考，再引导小组合作、交流、讨论，得出加法的验算方法，经历一个探索新知的过程。学生在实际应用中有时验算也不一定正确，会出现各种错误。因此，在安排练习时设计了诊断等多种形式的习题，是学生感悟到了无论是计算还是验算都需要认真仔细，养成良好的学习习惯，并理解验算也是判断计算正确与否的一个方法。
当然，本课也存在一些不足之处：
1、没有很好的引导学生观察加法与其减法验算的关系，即减法是加法的逆运算；
2、没有很好的强调验算的书写格式，这直接导致了学生在练习时书写不规范；
3、引导学生体验验算是检查计算方法的教学效果不太理想。
针对这些不足之处，在今后的教学或备课中，我会更仔细的研究教材，合理的设计教学过程。重视在教学情境中培养学生解决问题的方法。
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