校长发言稿示例

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　　一、教学常规检查反馈

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　　12月中、下旬，中心初中根据工作安排对全镇中小学进行了常规工作检查。这次检查内容上关注上学年检查中存在的薄弱问题，对象上突出对管理者的管理行为过程进行检查，为了帮助各校在教学常规管理中不断改进、提高教学常规水平与质量，现将检查情况汇总如下：

　　（一）、常规管理要求得到实施和创新

　　1、能着眼于学校的发展，为提升办学水平，提高教育教学质量，制定了学校工作计划。各学科教师能依据课程标准、教学大纲，联系学生实际，制定相应的计划。

　　2、能以人为本，抓住高效课堂建设这一契机，着眼于教师素质的整体提高，学生创新精神和实践能力的培养，转变教育观和人才观。如各校都制定了较为详实的方案，特别是垌冢中学高效课堂启动迅速。

　　3、能制定有针对性的校本培训方案，来促进教师的专业成长和发展。垌冢中学、五一小学、垌冢小学活动开展扎实。

　　4、教师课前准备充分，教案的撰写能以课改理念为指导，在规范的基础上有所创新。如垌冢中学七年级语文、数学、英语导学案的编写体现了集体备课的智慧。

　　5、在实施素质教育时，既关心学困生的帮扶教育又注重学有余力生的培优工作，做到帮困、提优有计划、有措施、有跟踪、有实效。

　　6、校教研组织机构有所完善，有自下而上的教研制度。有组织地开展高效课堂等专业知识的学习。

　　7、在教学质量监控上各校有具体的措施和制度。

　　8、各校坚持每月一次常规检查，注重检查结果的运用。常规检查反馈后，各学校都能组织教师认真学习，找出不足之处，及时整改，大大提高了教师工作热情，使学校教育教学常规工作开展有条不紊。

　　9、教师课堂教学水平，课堂效率有所提高。大多数教师教学准备充分，能做到先备课，后进课堂；在第二阶段的检查中，一共听了23节随堂课，其中优秀课8节，良好课12节，中等课3节。

　　10、绝大多数校级领导能够深入教学一线，对教学和教研活动实施监管，促进教风和教学质量的良性发展。具体表现在：第一、校长们都能亲自执教主线科目。第二、积极听课、评课。检查中发现有的校长及领导听课达7节。第三、实行蹲点制度。校长们融入教研组或备课组，与老师们一起商讨教学问题；多数学校的蹲点制度、分工、记录齐全；蹲点的方式多样：蹲点教研组（学科组）、班级。

　　11、各类资料存档比较齐全、整理比较规范。这次检查的资料主要包括计划和管理制度、活动记录、仪器设备使用记录等。各类资料存档比较齐全、整理比较规范，在这方面做的最好的学校是：五一小学。

　　12、全面落实特色活动。检查材料的结果表明：每个学校都能按要求成立体育、艺术兴趣小组，如五一的民乐、第二课堂的开展，垌冢中学的多项兴趣小组活动，有合理的活动制度、安排、训练计划。

　　垌冢小学书香校园课前三分钟演讲活动开展较好。

　　（二）、学校深层管理与探究性的特色管理不明显

　　1、没有根据新理念制订定新的课堂评价标准，督查教师的课堂教学，教师们在课堂教学活动中不能很好的关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，难以尽可能为每个学生提供参与学习展示自我的机会。

　　2、没能根据新的教育理念制订出富有学校特色、适合学校管理和发展要求的师、生评价方案。应在评价内容、方法之间、过程评价与综合评价之间建立必要的链接，提升了教学常规管理工作效能。

　　3、有部分教师对课改理念的认识是清楚的，教学模式简单化、单一化，如教学过程中尚未转变单一的一问一答的教师中心模式，组织学生合作学习，提高合作学习的效果方面仅局限于形式上的认同，而观念上的理解运用还有待加强提高。

　　4、充分合理地使用现有的教学仪器和设备不够，让学生动手操作实验，培养学生能力的发展明显不足，特别是新时期学生日常学习行为、习惯的培养方面力度不够。

　　在学习中，小组合作学习的活动方式多种多样。其基本程序是：发放导学案→课前预习（根据导学案的目标导引，小组成员阅读教材，完成导学案自主学习的基础知识部分）→组内自主展示，结对互助（解决预习中存在的部分问题）→小组交流讨论（解决预习中存在的难题）→小组合作探究（完成导学案中合作探究部分的内容，抓准重点，突破难点）→小组展示（根据老师指定的内容或抽签确定的内容，各小组的代表将展示的内容写在教室四周黑板上划定的小组展示区域内，小组代表轮流讲解各小组的展示内容，各小组认真倾听该小组的讲解）→组间纠错（其它小组指出展示小组展示中错误，展示代表即时更正，有错误的同学在导学案上用红笔更正）→小组对抗质疑（展示小组与其它小组互相提问并解答问题）→课堂检测。

　　小组导学的前提是在目标导引之下的小组成员的自主学习--课前预习，通过课前预习，完成组员在自己能力范围内能够解决的问题，更重要的是发现自己在自主学习中不能解决的问题，这些难题将在小组合作中被层层化解，揭开“庐山的真面目”；小组合作学习一是通过结对互助，小组交流解决自主学习中的疑难问题（解决基础知识部分存在的问题）；二是通过组内合作解决合作探究中的部分问题；三是小组展示发现小组内合作学习中存在的问题；四是通过组建纠错和对抗质疑，抓住重点知识，突破难点知识。通过自主学习、结对互助、小组交流、小组展示、纠错质疑等一系列活动形式，把学生的注意力集中到课堂学习中，使每个学生在课堂上有事可做，在学习交流的过程中培养学生的表达、思维，分析及解决问题的能力。在学生的学习过程中，教师并非“闲人”一个，教师的作用是“导评”。

　　（1）引导学生学习，课前教师精心编制导学案，让学生知道学什么（看什么？做什么？）；

　　（2）组织并参与学生的小组活动，让小组成员知道在小组内干什么，怎么干；

　　（3）答疑解惑，解答学生在一系列小组活动中始终无法解决的疑难问题，在学习方法上给学生予以指导和点拨；（4）对学生学习活动中的表现给予合理的、公平公正的、激励性的评价。

　　第四环：建立评价机制。小组合作学习过程中，及时记录每名学生的课堂表现，并给予加分量化评价，可以有效的形成学生间的竞争。评价过程中要保证全面性和公平性。

　　第五环：评价结果的应用，健全激励机制。空泛的评价难以保障小组竞争的长效性。评价结果及时公布，每周评出小组学习中的班级之星，定期表彰，动态推进，这样更易形成推动学生参与课堂的长久动力。

　　（三）高效课堂模式不可一刀切

　　科目不同，每一环节的时间分配不同；课型不同（新授课、复习课、讲评课、实验课），模式的环节不同。

　　（四）领导督查持之以恒。推门听课、调阅经常，集体备课、交流研讨课经常；阶段小结经常。

　　二、近段主要工作

　　1、体质健康数据上报本周完成。

　　2、各校结合高效课堂下的比教学活动的开展。

　　3、垌冢中学篮球赛的组队训练。