七种创造性思维的培养方法

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七种创造性思维的培养方法

　　创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。下面是小编为大家整理的七种创造性思维的培养方法，欢迎大家分享。

　　七种创造性思维的培养方法

　　灵感利用法灵感是人在科学或艺术创作中的高潮，突然出现的、瞬时即逝的短暂思维过程，是创造心理的一种表现形式。

　　风暴尝试法是用以提出创造设想、培养创造性思维的有效方法。以召开小型会议的方式进行，在会前确定所要攻克的目标，事先通知与会者。与会人数通常在5~10人，遵循畅所欲言、严禁批评、追求数量、集思广益的原则。

　　遇事设问法即通过解决提出的问题来发现事物的规律，进行重新创造的方法。常见的设问法为5W2H(why、what、who、when、where、how、how much)。

　　多途径联想法它是创造性思维的重要形式，也是培养创造性思维的起点。分为自由联想法、强制联想法、类比联想法。在许多场合并不能预先规定什么性质的联想是最好或最有效的，联想往往与灵感或其他创造技法结合起来使用容易收到较好的效果。

　　特征列举法以列举的方式把问题展开，用强制性的分析寻找创造发明的途径和目标。列举法主要是为了帮助人们克服感知不足的障碍，迫使人们带着一种新奇感将事物的细节统统列举出来，并试着用别的东西代替，迫使人们时时处处想到具体的目的和目标。常见的方法有：特性列举法、缺点列举法、希望列举法

　　元素组合法它体现了现代科学技术综合化趋势，反映了创造活动的实质。由于组合创造法是在一定的整体目的下利用现成的技术成果，因而往往并不十分需要建立高深的理论基础和开发非常专门的高级技术，因此创造者就可在并不很高的知识基础上从事技术起点较高的创造。

　　信息交合法实质是充分利用世上万物的相关性、互补性，从多学科、多角度探讨解题的方法，它的依据是：在人的精神与心理世界活动中，大脑对任何事物的映像，不仅都是由信息与联系所组成的“简单复制”，而且，不同的信息(联系)在交合的过程中可以产生新信息(联系)，这样的交合便不断产生新观念、新思想。

　　幼儿创造性思维的培养方法

　　一、培养幼儿创造性思维的重要性

　　( 一) 进行幼儿创造性思维的教育推动社会发展

　　教育是培养国民的创新精神和创造能力的，而为了使教育发挥更大的作用必须从幼儿抓起。开展幼儿创造性教育是当前国情下的必须之举，可以推动社会的飞速发展。在当前全国推行素质教育的大势下，幼儿的素质教育也引起重视，而素质教育中非常重要一部分就是创造性思维的教育。幼儿时期人的创造潜能就已经凸显，适时地进行创造性思维教育有利于更好的发掘幼儿的创造潜能，这也是个人发展的需要。开展幼儿创造性思维教育可以使幼儿更加自由快乐的成长，这对其以后的发展也有着至关重要的影响。

　　( 二) 创造性思维的培养在幼儿时期更容易进行

　　托伦斯是美国著名的创造性思维研究专家，他通过一系列的研究发现，宝宝创造性能力的高速发展时期是4 岁左右，而5 岁以后便开始逐渐下降。同样我国的幼儿也存在这样的现象。这是因为婴幼儿期无论是幼儿园还是家庭都会让孩子以游戏以玩为主其中在夹杂一定的教育的成分，这时候的家长和老师很少约束孩子的游戏或者其他活动，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的发挥，家长和老师也不会过多地干预孩子的想法和行为，孩子们也不会因为自己的天马行空的想象遭到别人的指责抑或是否定。因此这时候孩子的创造性思维发展最为良好。但是随着年龄的增长家长以及老师对孩子的态度以及教育方式也会相应的发生改变。他们开始希望孩子可以掌握更多的知识，拥有明辨是非的能力，可以正确的进行思考。他们会告诉宝宝什么是正确的，什么不是正确的。在这样同一的标准下，孩子们渐渐放弃了自己的想象，为了迎合大人们也为了得到奖励赞赏或者是避免批评指责，他们开始按照大人们的想法去思考去行动。孩子们的创造性思维在这个时候也已经被限制。因此有必要在幼儿时期进行创造性思维的教育。

　　二、教学活动中进行幼儿创造性思维培养的途径

　　(一)提供广阔的思维空间

　　在传统教学中关于幼儿创造性思维的培养也有许多值得借鉴的的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上这些好的经验好的方式并没有得到发扬，故事教学中的定向思维尤为明显，一般是孩子们听着老师讲故事，讲完后老师提问几个问题，孩子们开始在老师划定好的范围内进行学习记忆和理解。在诗歌教学中，很多教师都只是让小朋友一遍一遍的重复，一直到可以背诵为止。本来是属于创造性讲述的某些课型，如续编改编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，这大大限制了幼儿的思维。这些都是由于教师忽略了在教学中幼儿的主体性，忽略了幼儿的具有创造性和积极性的的优点。因而在任何教学活动中中，教师应该尽量把幼儿的定向思维活动变通，变为多向性思维活动为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

　　(二)激发幼儿认识世界的兴趣

　　兴趣是幼儿认识世界的动力。激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段最有效手段就是让孩子亲身体验让孩子自己去试一试。喜欢看一看、试一试是小孩子的天性，是孩子好奇心强的体现。让孩子通过自己去看、去做、去摸、去练从而激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我们在教常识课认识磁铁时，一上课就发给幼孩子们儿几块磁铁和各种各样的铁制品、陶瓷塑料制品和其他的金属等等，让他们自己去摆弄去研究，他们积极性很高，很快就玩起来了，很快他们就有所发现并且为此兴奋不已，争着把自己的发现分享给其他小伙伴。这时教师就可以及时的带领他们在观察中提出问题：小朋友们，你们发现了什么?孩子们争着说：磁铁可以吸起来有些东西，有些就吸不起来了。教师此时就可以引导幼儿将能吸起的和不能吸起的分别放置在两处。许多孩子惊喜地发现：只有铁制品才能被磁铁吸起来。老师在这个时候对孩子给予肯定，孩子们自我的亲身体验中饱尝了发现的快乐。孩子发明创造的开始就是发现，创造性思维的教育也是通过激发孩子发现问题、研究问题的兴趣来实现。因此激发孩子的兴趣对于创造性思维的培养就显得尤为重要。

　　(三)创造一个宽松的心理环境

　　只有在愉快自由宽松的环境和气氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的学习，并且感受到思考的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿想做什么就可以做什么，而是不给孩子制造压力、不强调对错与好坏，理解接纳支持鼓励孩子的行为。因而在教学活动中要尽量做到以下几点：一是允许并接受孩子的个性和特点，教师要少批评、多表扬;少反对、多支持;少指责、多欣赏;二是对孩子的合理需求要耐心满足。三是减轻孩子学习的压力。四是掌握提问的技巧，开阔幼儿的思路。在教学活动中，教师常通过提问来帮助幼儿理解故事诗歌以及文学作品，也通过提问来完成幼儿的教育目标。因此非常重要的事就是如何提问，提什么样的问题。问题要尽量开阔幼儿思路，具体体现在：一提多样性的问题。二提启发式的问题。三开放式提问。四是由教师提问和幼儿提问双向进行。五是发展幼儿的发散性思维，多让幼儿进行故事的仿编或创编。

　　教师要在教学活动多思考多观察多跟孩子进行交流，对孩子的情况要善于观察、并进行分析，用合适的方式给幼儿更大的空间来进行创造性思维的培养。

　　9个培养宝宝创造性思维的方法

　　1 问扩散性或荒谬的问题，让孩子用想像力来回答。

　　例如：如果暑假在冬天会怎么样?为什么我们要睡觉?尽量提出理由。举任何一物品，例如报纸，说出有什么不平凡的用途?如何改良电话(鞋子、冰箱……)?

　　2 默剧

　　开始训练时只让孩子做些简单的动作，例如拍球、穿衣服、吃甜筒……等，也可以叫孩子做不同的表情：惊奇、快乐……进一步可表演一段有情节的默剧。

　　3 废物利用

　　鼓励孩子用家中的废物来做他们喜爱的玩偶或怪兽。像纸盒、钮扣、空瓶罐、电线等，做完后替它取个名字，讲出它的习性，并模仿它的声音和动作。

　　4 大壁画

　　用几张大海报摊在地上，协助孩子选个主题让他画。例如外太空的世界、海底奇景……等，画好后可张贴在墙上。

　　5 人物模仿

　　由孩子选一个知名的历史人物，或现代人物(但不要告诉别人)，同时让孩子来扮演这个角色，由大家来猜是谁。

　　6 广告探讨

　　选择一些杂志广告，例如汽车、香水广告，让孩子阅读，然后问他为什么这些广告的颜色、背景、人物、文字会如此有吸引力，并鼓励他为一种商品设计广告，由他自己决定价钱、谁会买。

　　7 比较异同

　　利用旧杂志，指导孩子寻找图片，并剪下有生命的东西(例如人、动物、植物)和没生命的东西(例如机器、衣服)，将这些图片贴在纸上，让孩子去比较异同。

　　8 旅行计划

　　利用地图计划一次旅行，选择最好的路线，并计算来回旅程公里数、出门要注意的事、要带的物品、各项费用要多少……

　　9 室内装璜

　　跟孩子讨论如何改进他的卧室布置，让他自己设计如何装饰，从量尺寸到选择壁纸、家具、计算费用……等，都让孩子有参与的机会。

　　解析培养学生创造性思维的教学方法

　　一、激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。德国教育家斯第多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有精心设计教学方案，恰当运用多媒体课件，采用有效的激励评价机制，才能充分调动学生的学习积极性，让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的快乐。

　　二、诱导想象

　　想象是创造的翅膀。阅读教学中，教师要善于抓住课文的空白处和耐人寻味处，激发学生大胆想象。如《树叶落了》，启发学生想象：树叶还会落在哪儿？把它当作什么？进行说话训练，培养学生丰富的想象力，促进学生语言文字运用能力的发展。又如《小珊迪》一课，通过设问“小珊迪被马车轧伤后，会发生哪些事？引导学生展开合理的想象，进一步感受小珊迪那诚实、善良的优秀品质和悲惨的遭遇，加深了学生对课文的理解。

　　三、鼓励求异

　　求异是创造的先驱。教学中，教师要注意培养学生的求异思维，促进学生思维的多向性发展。教师要突破常规，允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案。如《打碗碗花》一课，课文最后有这样一段话：“但我始终不明白，人们为什么要把这样一个怪名字加给它呢？要知道，那原是一种美丽、可爱的花啊！”这段话应该用怎样的语气来读呢？有的认为应用“赞美的语气”来读，因为打碗碗花是那样美丽、可爱；有的认为应用“惋惜的语气”来读，因为美丽的打碗碗花人们却给了它一个怪名字；有的认为应用“疑问的语气”读；有的认为应用“伤心的语气”读----学生各抒己见，各有各的理由表达了学生对课文的不同理解。又如《找骆驼》，课文中老人给商人指点：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。有学生提出了异议：“沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没。单是顺着脚印去找是不行的。”这位学生不迷信书本，大胆质疑，综合考虑问题，教师予以了充分的肯定。

　　四、善于质疑

　　亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。教学要鼓励学生质疑，教会学生质疑。因此，教学中，教师要善于巧设疑问，引导学生质疑。通过教师有意识的质疑问难的训练，增强学生的质疑能力，逐步使学生形成喜欢质疑，善于质疑的科学品质。

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