蓝色的树叶赏析

　　树叶一般都是绿色，黄色和红色的，怎么会有蓝色的树叶呢？以下是小编收集整理了蓝色的树叶赏析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《蓝色的树叶》课文

　　美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了远处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。

　　李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

　　李丽只好爬在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”“林园园我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点。”

　　林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔。

　　李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

　　《蓝色的树叶》课文赏析

　　这篇课文讲的是发生在两个小学生之间的事。李丽上美术课时绿铅笔找不到了，她向同桌的林园园借，林园园不借给她，她只好用蓝铅笔画树叶，林园园看了后羞愧地脸红了。这种事情经常在我们同学当中发生，课文内容浅显易懂。因此学习起来并不困难，只要在认真阅读课文的基础上，抓住人物的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文的语言，体会人物的心理，就能正确的理解课文内容，从中知道生活在一个集体中，要热情帮助有困难的同学，做助人为乐的好孩子。

　　全文共有五个自然段，第一个自然段写的是故事发生的原因，交待了李丽画画时需要用绿铅笔，可是绿铅笔找不到了。第二到第四自然段是故事的经过。讲的是当李丽向林园园借绿铅笔时，林园园以种种理由不肯借给她。第五个自然段是事情的结尾，讲李丽用蓝铅笔画树叶，林园园看到蓝树叶后，认识到自己不应该那样做。中间部分是以对话形式展开故事情节的，语言通俗，符合儿童的心理特点，便于理解。

　　《蓝色的树叶》教学设计

　　设计理念:

　　阅读教学离不开听、说、读、写训练，但又不是简单的读读课文、抄写生字或句子，阅读教学应是教师在认真解读《课程标准》、了解学生学习情况、充分利用课程资源的基础上，引领学生朗读感悟、积累语言，提高语文素养的过程。

　　学习目标:

　　1．认识9个生字。会写10个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．懂得人与人之间应该互相帮助。

　　学习重点:

　　识字、朗读感悟课文内容。

　　学习难点:

　　读准 “术、惹、桌、注、皱”等翘舌音；多音字：“吐、削”。

　　学习步骤:

　　一、揭题激趣。

　　1、谈话导入：你见过什么颜色的树叶？

　　2、揭示课题，板书课题:19.蓝色的树叶

　　3、设疑激趣：树叶为什么是蓝色的？快去课文中找找吧!

　　（设计意图：联系学生生活实际，充分利用课程资源，激发学生的好奇心，激起学生的阅读期待。）

　　二、初读感知。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，不会读的字请教课文下面的“桃子”和“树叶”。

　　2、说一说：读了课文，你知道了什么?(指名交流——同桌交流)

　　3、引导归纳，了解课文大意。

　　（设计意图：借疑激趣，借疑助兴查初读。自由交流，帮助学生捕捉第一印象，尊重学生独特的感受。）

　　三、学习生字，通读课文。

　　1、学习课文下面的生字。

　　①学生用自己喜欢的方式自学生字。

　　②交流识字方法。

　　③初步检查识字效果。（指名拼读生字、用生字组词，学生领读生字。）

　　2、引读课文，巩固识字。

　　（教师引，学生读。教师读没有生字的句子，学生读带生字的句子。读得不通顺的句子让学生多读一读。）

　　3、识字游戏：你指我认。（同桌合作识字：一个学生指出生字，另一名学生认读，互相检查识字情况。）

　　4、小组读课文。

　　（设计意图: 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。依学情，引导随文识字，体现识字的梯度，增强自主识字的意识，帮助学生顺利地读通课文。结合学习内容穿插游戏，寓教于乐。）

　　四、朗读感悟。

　　1、图文结合，探究课文内容。

　　①出示第一幅插图，仔细观察李丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。

　　②出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。

　　2、分角色朗读课文。（抓住李丽和林园园的几次对话，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。）

　　李：把绿铅笔借给我用一用行吗？（读出谦和、礼貌的语气。）

　　林：我还没画完呢。（读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓）

　　李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。（读出请求、商量的语气）

　　林：我怕你把笔尖弄断了。（读出不乐意的语气）

　　李：我小心一点。（读出诚恳、小心谨慎的态度）

　　林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。（读出不放心的语气）

　　李：我只画树叶和小草。（读出连忙答应的语气）

　　林：还要画小草？（读出出乎意料、不满的语气）

　　（设计意图：会读文，还有会看图，图文结合既充分利用教材资源，又增强了教学的直观性，加深了理解。会读文，还要会思考。紧扣人物对话引导学生感悟人物性格、指导朗读，体现了阅读教学以读促悟，以悟导读的思想。）

　　五、指导书写生字。

　　1、开火车读生字。

　　由术吐注课铅笔桌景拿

　　2、书空生字，纠正笔顺。

　　3、描红，领悟生字在田字格中的位置。

　　4、交流、汇报。（说一说：写这些字的时候要注意哪些地方？教师重点指导学生观察左右结构和上下结构的字的书写规律并范写。）

　　5、练习写字。（教师巡视，个别指导——书写、写字姿势。）

　　6、展示、评比。

　　（设计意图：《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 指导学生按笔顺规则用硬笔写字，注意间架机构，感受汉字的字形美。既关注学生写字的姿势与习惯，又激发了学生识字写字的积极性。）

　　六、拓展延伸

　　1、假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么？

　　2、“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”你从这句话中想到了什么？（引导学生懂得林园园已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。）

　　（设计意图：《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的.价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”通过思考、讨论，引导学生懂得林园园已经为自己不应该有的行为感到后悔，以后一定知错能改。以此促使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。）

　　《蓝色的树叶》说课稿

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《蓝色的树叶》这篇课文是人教版二年级上册第五单元的一篇课文。故事讲述了美术课上，李丽向林圆圆借绿铅笔，而林圆圆舍不得把绿铅笔借给同学，最后，李丽用蓝铅笔画出了树叶的事。文中的林圆圆，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不好。教学时既要让学生看到林圆圆的不足，又要让学生相信林圆圆会成为一个助人为乐的好孩子，不能把她当作批判的对象。

　　这个故事与学生生活十分贴近，本文的教学是要让学生明白“互相帮助”不应是一句口号，在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。

　　(二)说教学目标

　　根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：

　　1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，是重点目标。

　　3、要让学生在识字学文中渗透人文性，是本课的难点目标。

　　为了实现以上教学目标，我采用两课时完成本课教学。

　　(三)、说教法

　　《现代教育学理论》告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法：情景教学法和朗读指导法。

　　（四）说学法

　　根据教法，在教学过程中我准备让学生通过自由朗读，小组交流，小组合作学习，同桌朗读，同桌对话等多种形式让学生理解课文。

　　二、说教学过程（本节课是第一课时）

　　本节课教学过程我准备采取：创设情景，质疑导入;学习课文，指导朗读;适度拓展，情感渗透

　　（一）创设情景，质疑导入。

　　爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；同时他又说过：问题的提出往往比解答问题更重要。因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜色的树叶？学生回答时，教师相机课件展示画有蓝色树叶的图画，学生通过观察发现树叶是蓝色的，咦，树叶怎么是蓝色的，这是为什么呢？采取这样的形式引起学生的好奇，激发学习的欲望。

　　（二）学习课文，指导朗读。

　　这一环节我分两部分完成。

　　一是，初读感知，了解大意。

　　阅读教学必须遵循从整体到部分再到整体的过程。在我国古代,有一位哲学家朱熹说：“读书有三到,眼到,口到,心到。”因此在初读感知时，我根据二年级学生的年龄特点，引导学生三读课文：一读，借助拼音，用笔划划圈圈，自学生字新词，把课文读正确。二读，复习巩固生字新词，主要通过小组合作、游戏等形式，把课文读通顺，读流利。三读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现的？并指明学生口述。

　　二是数一数李丽和林园园有几次对话？在学生初读基础上，随文检查学生学习生字新词情况。

　　在此基础上，进入：朗读课文，学习词句。在这一步中，我主要采取的是情景教学法，根据课标对二年级阅读的要求，借助读物，在读中学习词句，了解课文大意。在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。

　　（出示第一组对话）让学生观察图画，借助图画了解李丽，林园园的神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气，用问句说话。（相机出示灯片把绿铅笔借给我用一用行吗？）在此基础上分角色朗读。

　　2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，指导学生观察图画，自主练习对话，随文学习词句，分角色朗读课文。

　　因为注重课文的朗读，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。因此我在此环节教学中，以李丽和林园园的四组对话为重点,进行了充分的朗读训练.

　　（三）适度拓展，情感渗透

　　语文的基本性质是工具性和人文性的统一。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励真是一群能说会道的孩子。

　　三、说板书设计。

　　认为板书设计贵在精而不在多，从我的板书设计里你不难看出，让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。

　　1、蓝色的树叶？

　　李丽林园园（互相帮助）

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