《猴子种果树》教学赏析

　　近来，有不少朋友问怎样写教学赏析，那么，下面是小编给大家整理收集的《猴子种果树》教学赏析，供大家阅读参考。

《猴子种果树》教学赏析

　　篇一：《猴子种果树》教学赏析

　　1、知识的归类

　　词语教学大家通常的做法是，根据词语在课文中出现的先后顺序依次在黑板上或者屏幕上出示，然后通过自读、指读、领读、范读等多种形式读准字词的音，识记字词的形，了解字词的义。一般到此，词语的教学就结束了。然而，薛老师没有按照通常的做法进行教学，而是根据词语的意义首先对词语进行了归类。梨树、杏树、桃树、樱桃树是果树；乌鸦、喜鹊、杜鹃是鸟类；哇哇、喳喳、咕咕是鸟类叫声；梨五杏四、杏四桃三、桃三杏二、樱桃好吃树难栽是农谚。然后按照归类后的词语串进行教学，学生不但读准了字词的音，识记了字词的形，了解了字词的义，而且在此基础上获得了类的概念，发现了词语意义上的联系，薛老师的词串教学实现了词语教学的增值。

　　2、方法的渗透

　　在本课的词串教学中，薛老师把表示果树的一类词语、表示鸟类名称的一类词语、表示鸟类叫声的一类词语、表示农谚的一类词语集中分类呈现并展开教学，在读一读、说一说、学一学的过程中，学生读准了字词的音，熟悉了词语的义，明了了词语的类，在这个过程中，教师虽然没有直接向学生传授语文的学习方法，但是方法渗透其中，即对所学的语文知识进行恰当的分类整理，就能更好地掌握与运用。经常进行这样的教学实践活动，学生一定会从中悟得语文的学习方法，而方法比知识更重要。

　　3、思维的启迪

　　在进行词串教学的过程中，学生在老师的引导下读准梨树、杏树、桃树、樱桃树的音，又在老师的引导下知道了这些是果树名称，这是认知；读乌鸦、喜鹊、杜鹃，知道这三个词表示鸟的名称，这是认知；知道鸦、鹊、鹃都表示鸟，所以，字里面都有一个鸟字，这是认知；读哇哇、喳喳、咕咕，知道这三个词表示鸟的叫声，这是认知；读梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽知道这几个短语是农谚，这也是认知。学生由读到在心里建立起果树的名称、鸟的名称、鸟的叫声、农谚等几个概念后，实际上学生完成了一次认知的过程，这是心理的过程，也是思维的过程。

　　4、教学的铺垫

　　《猴子种果树》这篇课文段落结构相似，只要把第二、三自然段中的梨树、乌鸦、哇哇、梨五杏四换成相应的杏树、喜鹊、喳喳、杏四桃三就是第四、五自然段的内容，再换成桃树、杜鹃、咕咕、桃三樱二就是六、七自然段的内容。薛老师发现了这篇课文构段上的特点，挑选出这些词语进行巧妙的归类。竖着读分别是关于果树名、鸟名、鸟的叫声、农谚的四类词语，而横着读，则每一行巧妙的对应着相关的段落内容，对段落内容有提示作用。

　　在这节课上薛老师教学的一个重点就是指导学生绘声绘色地讲故事，课堂上我们看到薛老师先是指导学生讲好第二三段的内容，然后问大家：谁能出个主意，想个好办法，让大家不看书、不练习就能把下面的两段故事讲出来。学生立刻举手说出只要改一下段落中树的名字、鸟的名字、鸟的叫声及农谚就可以了。接下来的教学我们看到，学生用这种换词的办法很快就把故事绘声绘色地讲出来了。

　　学生之所以能在课堂上这么快这么好的讲故事，与薛老师课堂开始进行的词串教学是分不开的，其铺垫了无痕迹，精妙无比。

　　篇二：《猴子种果树》教学赏析

　　一“特”：词串教学扫难点

　　薛特独创的“词串教学”起课法，相信不少小语人见识过。薛特有一双善于发现的眼睛，经他一拨拉，散落在文本中的词语，或按语词类别，或按语词结构，或按语词意思等，清清爽爽分成一类一类，串成一串一串。儿童通过朗读这些分成类，串成串的语词，就能很轻松地发现规律，建立语词的类别概念。

　　今天的《猴子种果树》亦是如此。

　　薛特先后出现了四组词语：

　　第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树

　　第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难载农谚

　　第三组：乌鸦喜鹊杜鹃

　　第四组：哇哇喳喳咕咕

　　第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。

　　第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。

　　第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦认证：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

　　第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。

　　四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛特看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛特让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”

　　归类朗读词串，让言语规律得以彰显并被孩子吸纳。

　　二“特”：循循善诱讲故事

　　薛特深知“故事是用来讲的”。

　　薛特也深谙讲故事之道。

　　他先自己绘声绘色讲故事的第一部分——小猴子听了乌鸦的话，拔掉梨树改种杏树。这次范讲，薛特讲得很细致。

　　第一自然段讲完后，孩子们发现：猴子种了梨树后，天天就干两件事：浇水和施肥。薛特非常细心，他先范写“浇”，提醒学生，汉字绝大部分是形声字，形旁表义意思，声旁表读音；再范写“施肥”，演示古代“月”字的写法，说像一块挂着的排骨肉，告诉学生以后看到“月”字旁，就知道和肉有关系。

　　薛特继续讲课文第二、三自然段，让孩子们说说这回猴子又做了哪两件事？——拔掉梨树，改种杏树。薛特让孩子们拿出手指，和他一起书写“拔掉”“改种”，写“改”这个易错字时，薛特一笔一划写，一边书空一边说笔画名称。

　　低段的识字写字教学在讲故事中亦落实到如此到位！

　　到此，薛特不再继续讲下去，而是让孩子们自己练一练，学着讲一讲这部分故事，并提醒学生注意语言的生动，如“猴哥猴哥”要读得紧凑，读出乌鸦的着急；“猴子一想”，心里想的话又该怎样读等。

　　孩子们自由读讲，跃跃欲试。薛特指名一位学生讲该段故事后，大赞其讲得好，堪称“优秀”。然后开始“煽风点火”，“刚才这位小朋友讲得很优秀，想不想更优秀？比优秀更优秀叫——了不起，想不想自己变得了不起？想的话，应当这样讲。”出示：

　　正当（）的时候，一只（）地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种（）呢？有句农谚，‘（）’。（）要等（）年才能结果，你有这个耐心吗？”

　　猴子一想：“对呀，（）年太长，我可等不及。”于是就拔掉（），改种（）。

　　学生挑战成功后，薛特开始加大“风力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己变得不得了？想的`话，自己讲一讲。”出示：

　　正当（）的时候，一只（）地对猴子说：“（）。”

　　猴子一想：“（）。”于是就（）。

　　孩子们在不知不觉间，把故事熟读成诵了。

　　此时，薛特才将故事继续下去。他启迪孩子们智慧地背诵其余内容：“下面两段老师不讲，你们会吗？你有什么秘诀？”孩子们最喜欢去发现和探究了：下面两段故事，基本只要把乌鸦的名称，果树的名称，还有农谚换一换，就可以讲了。

　　太棒了，薛特要的就是这感觉！“老师给你们三分钟时间，自己讲一讲，那你们就是不得了的不得了。”有了自己的规律发现，孩子们轻松完成任务。

　　接下来呢？

　　“故事还有一个结尾，谁会讲？猴子一连几年都没有种成果树，它心里就没有什么想法吗？刚才有同学讲这只鸟骗它，对不对？人家说的话对，该不该听？那猴子为什么没种成果树？”

　　在薛特的追问中，孩子们的思考逐渐深入。是呀，三种鸟儿的话都没错，鸟是好鸟，树是好树，为什么猴子最后还是没有种成一棵果树呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主见”！别人正确的话要听，但一定要有自己的主见。

　　学讲故事，启发思考，让孩子发现了文本中的言语智慧。

　　三“特”：续编故事启智慧

　　光光会讲故事，孩子们的脑子里留存的只是一个他人的故事。

　　薛特一直倡导“语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。”他不会就此了结。

　　“故事讲到这里完了吗？下面我们来续编故事。”朴素的话语，开启无穷的想象。

　　薛特出示了这样一段带有空格的话语：

　　正当猴子（伤心）的时候，一只（）对猴子说：“（）。”猴子一想：“（）。”于是（）。

　　他给孩子们三分钟时间，自己编一个故事。孩子们的中“故事”犹如打开闸门的洪水，倾泻而出。

　　一个孩子是这样说的：

　　正当猴子（伤心）的时候，一只动物对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种樱桃树呢？有句农谚，樱桃好吃树难栽，你还是种梨树吧！”猴子一想：“对呀，梨树好种呀！”于是猴子就种梨树了。

　　孩子的这一续写，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑着说：“你太有才了，种不成樱桃树，又回去种梨树。如此循环，这个故事就永远都没有完结了。”

　　又一个孩子说：

　　正当猴子（伤心）的时候，一只老虎对猴子说：“猴弟，猴弟，你怎么总是听别人的话呢？你这样是种不成任何树的，你要坚持，要有耐心！”猴子一想：“对呀，我就种苹果树！”于是猴子就种苹果树了。过了一年又一年，猴子的苹果树丰收了，他把苹果和伙伴们一起分享。

　　多棒的孩子啊！不仅有读懂文章的智慧，言语中更闪烁着人性的光辉。

　　看孩子们说得差不多了，薛特说：“想不想听老师的故事？”孩子们当然很合作地说：“想！”薛特讲道：“正当猴子伤心地时候，一只狐狸对猴子说：“猴哥猴哥，俗话说‘林子大了，什么鸟都有’，这些鸟的话都是害你的。猴子一想————”，猴子会怎么想呢？薛特再次开启孩子的思维之门。

　　鸟儿们是在害猴子的吗？狐狸呢，他这样说有道理吗？

　　通过思辨，薛特在孩子们的心田播撒下了辩证思维的种子。

　　续编故事，辩证思考，让孩子的认知从一元走向多元。

　　篇三：《猴子种果树》教学赏析

　　一、看似简约的识字过程，却蕴含着教师的智慧

　　看看薛老师的教学过程，很简约，“识字——讲故事——编故事”也就这么三个环节，但是在这简单环节中，透露出来的却是薛老师对学生语文素养的培养，对学生言语智慧的提升。

　　就拿第一环节识字来说吧，上课伊始，薛老师就向孩子们作自我介绍，并在黑板上写了一个大大的“薛”字，先让学生跟他板书，再在练习纸上写一遍，接下来他告诉孩子们：“在生活中，如果你能仔细看别人的名字也会学到很多不认识的字呢！”就这样一个小小的课前交流环节，薛老师都不忘记教给孩子们识字的方法，将孩子们的学习视野由课内引向课外。

　　通常我们在检查学生预习时，都是出示词语让学生认读，往往这一步骤的目的很单一，就是纠正孩子们的读音，薛老师在处理这一环节时，是先将词语进行分类，本课词语较多，薛老师把他们分成四类：

　　第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树

　　第二组：梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽农谚

　　第三组：乌鸦喜鹊杜鹃

　　第四组：哇哇喳喳咕咕

　　第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。

　　第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

　　第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。

　　四组词语都呈现后，薛老师让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛老师看似没有技术含量的“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛老师让孩子们读词语时所言：“每一行里都有一个故事。”

　　二、看似简单的讲故事，却流露出教师的智慧

　　平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。薛老师在识字读词后，给学生绘声绘色地讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树——”说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”这时，老师又将这两个词语板书到黑板上，并指导学生写生字“浇”和“施”两个字。同样是对课文内容讲解，薛老师没有像我们平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，就明白了文章要表达的意思。同时进行书写指导。

　　由于课文后面几个自然段的结构相同，因此薛老师指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己特有的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“优秀”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“了不起”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“不得了”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够熟练地将全文讲下来，体现出教学设计的精妙之处。

　　三、看似简单的编故事，却是课标的应用

　　在学生能够讲完整的故事后，薛老师又提高难度，让学生看着提示自己续编一段故事，出示：正当猴子（）的时候，一只（）对猴子说：“（）。”猴子一想：“（）。”于是（）。给学生以台阶，让学生先在小组里试着编一个故事，再指名讲故事。学生在编故事、讲故事的过程中，将自己的理解融入到故事中，将文本的解读由一元走向多元。

　　往往平时我们的课上到这里就结束了，但是薛老师没有结束，而是又布置作业：“回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听，并且也让爸爸妈妈往下编一个故事。你把爸爸妈妈编的故事记在脑子里，明天上课的时候交流。”这样的一项作业，孩子不仅运用了语言，还得记忆语言，明天还要进一步运用这些语言，是不是实现了学习运用语言呢？

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