小学语文学习策略研究汇报材料

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小学语文学习策略研究汇报材料

《体验式阅读教学法——经典诗文背诵策略》课题自从2017年4月被确定为学校研究课题后，我们根据课题方案进行了定向、连续、有序的研究。回顾历时4年的研究过程，学校从教学研究的实践与探索入手，坚持研教同体，学教相辅的原则，科研与教研相辅相成、相互促进，用教学研究成果促进教学水平的提高，不断进行学习策略课题研究的实践探索。我们的研究从生疏走向成熟，从浅显到逐步深入，最终取得了较好的成效，获得了有益的理论和实践经验，现做研究工作回报如下：

小学语文学习策略研究汇报材料

一、研究过程

（一）扎实做好课题立项与前期准备工作

我们经过对教师在教学中遇到的问题进行梳理研究，确定了《体验式阅读教学法——经典诗文背诵策略》这一研究课题，制定了实施方案，积极做好各方面的准备工作。

1．组建队伍，建章立制

2017年5月，学校成立课题组，相继进行了课题开题动员会、课题的分工与布置会等，在此基础上，研究制定课题实验计划和方案。建立课题研究的档案资料，制定了相关的研究管理制度，如每月一次课题组交流制度，每学年进行2～3次的研讨交流等制度，对教师的研究工作提出明确要求，加强课题的过程管理。

2．组织培训，提高认识

2017年6月起我们对课题组成员进行了多次培训。暑假期间我们还邀请了市、区有关专家一起参与学校组织的暑期教师培训，进行课题指导。市教研室老师曾多次来校直面指导学校的课题研究活动，给予实验工作以有力的技术支撑。通过培训，拓宽了教师的视野，丰富了教师的理论水平，转变了教育观念，提高了教师的教育教学技能和科研能力。

3．调查研究，了解现状

课题组对实验班级进行多种形式的调查研究，了解学生的学习情况，结合《课程标准》深入研究教材、学生，联系学生生活实际，精心设计教学思路和学生的学习方式；重视课后反思，形成文字材料；适时召开课题实验教师座谈会，交流汇总实验情

况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议.

二、积极开展研究实践，探索实现课题预定目标的有效途径

1．制定计划，落实责任

为了保证实验的可操作性，我们在开题后制定了实验计划，将整个研究周期划分为三个阶段，明确了每一个阶段的任务和主要工作，并且将责任落实到课题组每一位成员，做到任务具体，责任明确。

2.与学校的特色品牌建设有机融合

在带领学生背诵经典诗文的过程中，进行一系列背诵策略的研究与实践，探索有关阅读教学的规律，构建指导小学生有效背诵经典的理论体系与操作方法，全面提高学生的语文素养。2017年开始，学校以本课题为基点，辐射带动学校，开始创建自己的特色教育品牌“语润李小”。

课题研究期间，教师鼓励学生学以致用，举办一些生动有趣的古诗文活动，如“每日一诗”“出口成章”“画中有诗”“唱诗舞诗”“古诗文背诵比赛”等，活动丰富，诗意浓浓。学校还于2017年特意编创出适合学生学习的“诗文韵律操”，并带领学生随操诵读。通过一系列活动，让学生读诗成果得到交流、展示、评比，强化了学生诵读古诗文的兴趣，并充实了学校的办学特色。

3．与学校语文攻坚基地有机融合

将研究聚集于阅读教学课堂，积极进行“探究体验式”阅读教学法的研究与实践。结合区教研室大力倡导的“目标导学教学模式”的建构思想，积极进行语文学科目标导学模式的探讨与研究。2017年12月，学校的研究成果与研究足迹已经编写在李沧区教研室下发的《新课程学科攻坚基地的探索与实践》一书中。研究期间，学校相继进行了五次市区级的语文攻坚基地研讨交流与成果展示，活动主题分别是：2017年9月26日的“运用有效的工作策略和方法，扎扎实实开展研究”； 2017年12月7 日的“ 以年级目标为落脚点，加强课题引领促进学生发展”； 2017年12月29日的“ 又一次攻坚，再一次迈进”； 2017年12月11日的“ 进一步推动语文学习策略研究的深入开展，借助攻坚基地三年来的成果展示，推动李沧区目标导学优秀教学法的广泛推广”； 2017年5月14日的“目标引领，抓住主线，提高阅读教学有效性”。

4．立足课堂，深入研究

学校多次在市区范围内开展了语文学习策略课题研究阶段性展示活动，带领教师深入开展“适合学生发展”的课堂教学研究。2017年5月7日，青岛市小学语文公开教研展示会在本校举行，主题是“加强策略研究，彰显语文特色”；2017年12月，“青岛市小学语文学习策略研究阶段性总结会”在我校举办，活动主题是“总结研究成果，落实高效课堂、有效学习工作目标”；区级活动中分别进行了“加强阅读与写作的有效衔接的研究 ”“ 小学语文整体感知策略研究”以及“李沧区“分层作业，自主达标”重点研究项目推进现场会等，研究立足课堂，形式多样，以汇报课、研究课、评优课和示范课为研讨推进的载体，以特色为主线，以课题为引领，以活动为载体，全面提高教学质量和教师整体素质。

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二、研究结果

策略之一——目标导学模式突破课堂教学策略

2017年上半年在区教研室大力倡导目标导学模式”建构思想的大环境下，学校语文攻坚基地通过理论与实践研究，结合前期攻坚的成果，努力改进小学语文课堂教学，探索小学语文课堂教学的本质规律，率先研究出了“小学语文低中高年级阅读教学目标导学教学模式”。此模式可以归纳为六个关键词，即：激发兴趣－目标定位－自主尝试－多元互动—拓展应用－目标检测。

低年级语文阅读教学“目标导学”模式基本教学流程为：一、激趣导课，发现目标；二、整体感知，多元识字；三、创境学文，品读词句；四、积累拓展，回归整体；

五、趣味闯关，达标反馈。

中年级语文阅读教学“目标导学”教学模式教学基本流程为;一、激趣导入，检查预习;二、整体感知，目标定位;三、精品细读，多元互动;四、回归整体，美读升华;

五、拓展应用，当堂达标.

高年级语文阅读教学“目标导学”教学模式教学基本流程为：一、检查预习，导入新课；二、整体感知，质疑定标；三、精品细读，多元互动；四、回归整体，拓展延伸；五、达标检测，归纳评补。

在这一策略的研究中，先期工作是通过专家指引、经验积累和大量的课堂实践，初步提炼出小学语文“低中高年级阅读教学目标导学模式”，后期工作是在课堂教学中大胆实践本模式，根据学生学习的现状及时调整教学策略，及时发现学生学习过程中的困难与需求，探究、寻找解决的方法与策略，真正做到教师课前教学有目标，课堂教学中落实目标，当堂引导学生扎扎实实达成目标。该模式在培养学生自主发现问题，互动解决问题的同时，围绕教学目标开展一系列的有效语文活动，促进学生语文素养的全面提升。现在，这一模式已经在全区、全市推广开来，切实发挥了示范、辐射的作用，为广大教师提供了可借鉴的经验。

策略之二——经典诗文背诵策略

语文素养得法于课内，得益于课外，这反映了学习策略在学习过程中的重要性，根据这一思想我们在经典诗文背诵过程中特别注重加强学习方法的指导。

1．初步摸索出一条有效引导学生诵读经典的课堂教学新模式

大体教学流程如下：激趣导入，整体感知——图文对照，猜想古诗——读议释疑，理解感悟——美读升华，熟能成诵——拓展延伸，当堂检测。在不同年级中每个环节的具体要求不尽相同，如“读议释疑，理解感悟”这一环节是高年级课堂教学的重点；而在低年级的教学中，本环节不必挖掘得很深，仅仅是让学生理解诗文的大意，重点落在多种形式的朗读上，过多的解析只能让学生畏难和厌烦。

2. 初步构建了“激趣—导读—引诵—拓展”的经典诗文背诵策略

（1）激趣。有道是“兴趣是最好的老师”，它是推动学生学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。因此，我们首先注重激发学生自读古诗的兴趣。如给学生讲“诗的故事”、“诗坛趣话”等，再就是先读浅显的诗，使学生感到读诗并不难，尝到读诗的甜头，以此来调动学生自读古诗的兴趣。

（2）导读。背诵古诗文的关键是掌握一定的“法”才能完成一定的“量”。因此，

在实验中，教师都非常注重导之以“法”，具体分三个层面进行：

第一步：学诗授法。就是以课本中的古诗教学为主渠道，注重读诗方法的指导，使学生依“法”习得。知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情。

第二步：配诗悟法。就是学完课本中的一首古诗后，补充另一首便于比较的课外古诗，让学生运用学法自学。同中求异，异中求同，使学生逐步体会、巩固背诗的门径。第三步：展读用法。即充分利用“黑板报”，开辟“每周一诗”栏目，有系列地每周刊出一首古诗，教师稍作点拨、引导，让学生欣赏诵读，自悟其意，自得其乐。

（3）引诵。在学生基本掌握了读诗方法后，我们注重引导学生背诵一定量的古诗，并引导学生总结出一般的背诵方法。

（4）拓展。就是联系学生实际、生活体验，注意创设一定的情境，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。

教师在研究中善于归类整理相关经典诗文，以主题单元的形式引导学生学习相关的诗文。

具体说：低年级的学生，教师结合他们的认知水平和学习特点，利用生动有趣的故事或文质优美的诗词激起学生的学习兴趣，引导他们大声诵读经典古诗,在熟读的基础上达到背诵。

中年级的学生，教师则采用“背诵-抄写-赏析”的方法，将一至四年级的古诗按季节进行分类抄写：“春之韵”“夏之梦”“秋之思”“冬之语”，然后整理成册。同时根据季节或节日开展“花开四季”“向节日献礼”诗词朗诵会等，通过诵诗接龙，诵诗擂台赛，抢答，评选背诗小能手等形式，让学生感受熏陶、领略诗趣。

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高年级的学生，教师则采用背诵-理解-评析的方法背诵古诗词。引导学生能结合以前学习的内容，发表自己对诗人的看法和观点，或对诗文人物的理解与评析。鼓励学生开设专题阅读、名家专题阅读或者题材专题阅读。如名家专题阅读，通过查阅资料、撰写调查报告、手抄报展示等形式深入探究诗人的生平、性格、思想以及所处的社会历史，使这项研究向纵深发展。

三、课题研究带来可喜变化

（一）实验教师的教育教学理论和业务水平不断提高，科研意识逐步增强。在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对语文学习的本质有了更深的理解，对语文学习能力的培养有了更高的要求，对语文教学改革有了更明确的认识。

（二）学生的综合素养得以发展。由于积极创设各种有利于学生开展策略学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生在获取独特的体验和感受的同时，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。在李沧区举行的首届语文才艺大赛中，学校共有35名学生获得一等奖；多名学生的作文分别在《半岛都市报》《青岛早报》上发表；几十名学生在 “七彩语文杯”作文竞赛中分获一、二等奖；在今年山东省组织的“让我们在阅读中成长”2017年暑期读书征文大赛中，有12名同学获得一等奖，15名同学获得二等奖。

（三）有效提高了语文教学质量。随着研究的不断推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变革。课堂教学中呈现出了生生互动、师生互动的多向交互的亮丽风景。学生在策略学习方式中优势互补，在体验式阅读中感受到学习的宽松，感受到语文课堂的独特魅力和成功的愉悦。这些都大大提高了课堂教学效益，学生的语文学习成绩远远高于其它学科，从而使我校语文教学在全区各项活动及调查测试中均取得佳绩，一直居区域前茅。在我校跟踪调查中发现，我校的毕业生在初中的语文成绩发展很好，深得初中语文老师的好评。

（四）语文教师的教学能力得以长进，课堂教学能力有了大幅度的提高。在各级教学比赛中，我校选送的参赛教师均取得了优异的成绩。如：黄彩霞、王开君、杨健均代表李沧区参加青岛市语文优质课比赛并获得一、二等奖；秦佳佳老师代表李沧区参加新教师优质课比赛和课外阅读教学比赛都获了一等奖。近几年，语文实验教师先后执教各级各类课达30余节。其中有五名教师被评为市区级教学能手，有3位教师分别被确定为青岛市语文中心组成员或骨干教师。

（五）在实践中，学校边研究边积累了大量的可推广的经验，先后在市、区级各类语文研讨会上做过经验介绍，分别是：“让作文走进生活，在实践中张扬个性”；“立

足学科攻坚创优势，提高教学质量树品牌”；“在开放中用心作文，在实践中放飞思维”；“加强策略研究，彰显语文特色”；“加强阅读与习作教学有效衔接的教学策略研究”；“目标引领，抓住主线，提高阅读教学的有效性”；“以诗词教学为抓手构建书香校园”；“分层作业，自主达标的实践研究”。

（六）特色学科，特色强校。随着课题的深入研究，学校的语文学科渐渐凝聚出绝对的雄厚实力，以课题的研究发展带动学校的发展，并逐渐形成了自己的特色品牌“语润李小”，这一品牌代表学校参加了李沧区特色学校的评选，并于2017年被评为“李沧区特色项目学校”；学校的语文大阅读实践活动也同样逐渐凝练出特色活动品牌“语润童年”，并于2017年获得了“李沧区教育活动品牌”的称号。《半岛都市报》和《青岛早报》曾先后对学校这一特色品牌进行过宣传报道。以语文学科带动学校整体发展已初见成效。2017年学校将多年来在教育教学实践探索中取得的成果汇集整理，编辑出版了《质量，我们的生命线》一书，为学校的教科研工作添上了绚丽的一笔。

总之，通过课题研究，学生的语文素养有了明显提升，教师教学能力发生了质的改变，学校精神风貌看到了可喜变化。但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，为此，在今后的教学过程中，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教学研究工作向纵深开展。

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