构建和-谐有效课堂汇报材料

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构建和-谐有效课堂汇报材料

新一轮课程改革以来，勃利县教育局紧紧把握基础教育的发展形势，高-瞻远瞩的提出以构建高效课堂作为深入实施素质教育促进教育内涵发展的切入点，我校积极响应，在课堂教学改革构建高效课堂方面进行了有益的探索，现将有关工作总结如下。

构建和-谐有效课堂汇报材料

2017年伊始，我校根据《勃利县教育局关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量的工作意见》，大力开展学洋思活动。在此过程中，我们学习洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想，学习洋思中学以“先学后教，当堂训练”为基本结构和以学生自主学习为中心的课堂教学模式，建立并实施“三清”机制，有效地提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，从而使我校的教育教学质量确确实实有了很大程度的提高。这是我们构建和谐有效课堂的起步阶段——教师有效地教，学生有效地学。

2017年，我校又在教育局的部署下，开始步入学习杜郎口经验，打造和谐有效课堂的深化阶段——教师有效地教，学生高效地学。此阶段，我们具体做了一下工作：

（一）提高认识，加强领导与规划，强力推进课堂教学改革学校领导十分重视课堂教学改革，把和谐有效课堂的构建作为提高教育教学质量、落实素质教育要求、促进学校可持续发展的战略高度来定位，建立领导机制、推进机制、保障机制、激励机制。根据教

育局的要求结合学校实际制定并在教代会通过了《杏树中学构建和谐有效课堂实施方案》，作为和谐有效课堂构建研究推进工作的指导性文件。

《方案》确立了工作目标：构建“和谐、自信、高效、充满活力”的课堂。明确了基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（二）成立科研小组，确定课题研究方向，建立推行机制，落实行动研究

根据县教育局的总体要求，深入开展学习杜郎口中学高效课堂模式，结合我校的课改实际，学校确立了《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题。课题研究的内容界定为：1、针对学科特点的课堂教学基本思路步骤与环节的研究。

2、学习小组的建立、管理和评价研究、合作的有效性研究是亟待解决的问题。

3、课堂是教师与学生生命成长的过程，如何创建和谐、自然的师生氛围；如何激发学生的学习兴趣和学习的积极性；如何促进学生的个性发展；学生非智力因素的开发和利用、教师本身在适应新的形势下学生的专业化发展的研究。

4、优化自主学习与合作学习关系的研究。

5、和谐有效生态课堂的评价的研究。

6、发现课堂教学在理论研究与实践过程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落实保障机制与激励机制，促进课堂教学改革有序有效开展

我校积极为课堂教学改革提供机制保障，为教师搭建学习、交流、展示与推介的平台。我们一方面认真研究学习县教育局、教研室的构建和谐有效课堂有关指导精神和所提供的学习材料，另一方面我们还积极引导、组织教师学习有关和谐有效课堂的先进理论，学校要求教师每人订一份有关教学的期刊、学校也征订很多教学教研方面的期刊，为教师理论学习创造条件，组织教师学习，要求教师建立理论学习笔记。

同时，也积极为教师创造外出学习、交流的机会。我校还通过与兄弟学校联研的方式，学习、借鉴他们在课堂教学改革方面成功的经验，使我校高效课堂构建的研究成为一个开放的系统。

开展校本教研活动，促使课堂教学改革研究常态化、动态化，不断总结、提升。我们认为课堂观察研究是教师自主实践、自身感悟、自觉反思的最好载体，课堂观察研究是提高教师以问题解决策略研究为主线，促进教师专业发展为目的的研究，为此，我校坚持开展丰富的公开课、研讨课、调研课，将在课题研究过程中课堂教学改革有成效、哪怕某一点有突破的教师执教的研讨课，进行推介，实施“说讲评”三位一体教研制度，听、评、议、思并重，让老师们学习和研讨，

不断改进自己的教学方法。

学校不定期召开课题组、教研组课堂教学改革调研会，及时把握研究的进展情况，针对问题，研究对策，调整思路。在和谐有效课堂构建研究过程中，我们还十分注重专家的引领，十分珍惜教育局有关领导和教研员每次到校指导的机会，请他们作指导，我们还经常请教研员到我校作指导。

学校大力鼓励教师进行课堂教学改革，创建个性化的高效课堂。凡在高效课堂构建工作中成效突出的教师学校将积极给予创设外出学习与交流的机会。

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（四）和谐有效课堂构建成效初现，直面困惑与挑战

经过近一年的探索实践，骨干教师对于通过课堂教学改革促进教学效率的提高有了更新更深的认识，观念转变较快，对这一教学改革的认同感与实践意识有了提高。

教师角色发生了改变——“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮，也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师关注自身的专业发展；学生角色发生了改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求、合作学习，学生的学习习惯的养成与学习能力有了较大的提升。

课堂教学改革促进学校教学质量的提高，也逐渐成为学校教学工作的一个特色，提高了学校的影响力。一年来，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，但也存在着一些问题。表现如下：

1.骨干教师的观念有待进一步更新，思想解放程度不够。

2.较低的师资水平远不能适应课堂教学改革对教师的专业发展提出的要求。

3.课堂教学改革由点及面的程度较低。

4.合作学习的有效性有待进一步探索提高，合作学习与自主学习关系的处理有待进一步探索提高。

5.和谐有效课堂的导向性评价比较笼统，注重了评价的激励性，忽视了评价的实效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效课堂构建出硕果

在总结经验、剖析问题的基础上，调整、完善和谐有效课堂构建的实施策略，构建基于教师专业发展下的和谐有效课堂，以《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题研究为依托，全面推进课堂教学改革，完善学科课堂教学基本思路，分阶段对教师实施课堂达标验收，促使广大教师“入格”，然后再张扬个性。以丰富的校本教研活动带动教师的专业发展，组织教师参与编辑有关课堂教学方面的学习专辑，学习、借鉴成功的经验，提高教师的理论素养，进一步更新观念。完善对学生学习的评价机制，引导学生优化学习方法，提高学习能力，让课堂教学的和谐有效通过学生的高效学习来体现。完善教学管理制度，让教学常规管理与课堂教学改革的要求相一致，促进课堂教学改革。让学校的整体教学水平通过课堂教学改革来提升，让教师的教学能力、教学风格在课堂教学改革的研究中得到提升、生成，发展学校，成就教师，造就名师。

构建和谐有效课堂汇报材料 [篇2]

我校自2017年起开始了构建自能高效课堂工作，一年多以来，我校根据新课程改革的基本理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，不断打磨提升，探索出了一条高效课堂改革之路，构建起了具有学校特色的“优质轻负、充满活力”的高效课堂教学模式，大面积的提高了课堂教学效益，现将具体情况汇报如下：

一、推进构建高效课堂工作回顾

一年多以来，我们以“尝试、自主、建构”理念为指导，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整体推进的目的。

(一)转变观念，明确高效课堂内涵

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。因此，我们理解的高效课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外。兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体。参与：集体参与、共同参与、覆盖面大。多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

（二）查摆问题，明确学科任务

组织全体教干、教师深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。

目前课堂教学存在的主要问题:

1．“一个中心”。教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。

2．“两个未能”。一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。

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3．“三个形式”。一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。

4．“四个忽视”。一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学，会学比学会知识更为重要。

在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确各学科努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成各学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。

总的培养目标概括为十七个字：行为内化；基础扎实；乐学习，勤思考，有兴趣。

如：语文学科目标：让读书成为习惯，培养学生读写能力善于表达。数学学科目标：让思维成为风气，夯实双基发展学生思维能力。品德学科目标：让文明成为自然，培养正确的生活和学习习惯。

（三）确立课改理念，明确课改努力方向

在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“尝试、自主、建构”为我校总的课改理念。确立了语文“以学定教，自主建构”课堂教学策略；数学“目标导学，尝试自主”课堂教学策略；英语“问题导学，自主合作”课堂教学策略。基于此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。

一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生没有多少预习能力，我们把预习指导引入课内，重点落实预习策略，确保课外预习高效，实现“课上”“课下”的双高效。为此，教师加大预习的指导力度，确立适度的预习目标；安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学

习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。同时，通过预习也丰富了学生的课外积累，没有广阔的课外视野和丰厚的课外积累课堂的高效也就无从谈起。

二是改革课堂结构。由以大班为基本单位变为以小组为基本单位，为学生提供充分学习、思考、交流、自主的时间和空间。小组的建立以4---6名不同质的学生组成一组。一般设立组长、记录员、噪音控制者、鼓动者各一名。小组合作学习建立在充分独立思考的基础上，其内容是有探究性质的学习任务。合作学习时重点激发全体学生的思维活跃度，特别关注性格内向，不善于表现，学习有困难的学生，为他们创造更多学习的机会，发挥好“兵教兵”的作用，实现同伴互助，共同成长。

三是改革课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。

四是改革课堂师生、生生关系。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。

五是改革学生学习方式。最终实现“自能学习”，学生必须具备“自能学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。我们在课堂中着力落实“自能学习”的教学策略。如：培养学习愿望；培养学会倾听；培养学会表达；培养学会质疑；培养学会探究；培养学会合作；培养学会交流；培养学会预习；学会评价等。

六是改革课堂评价。由原来的“教师主体评价”转向“学生主体评价”，由“单一评价”转向“多元评价”，由“平面评价”转向“立体评价”，改变过去“重知识目标、轻情感体验”、“重教师讲授，轻学生自主、合作、探究学习”、“重教师表演、轻学生活动”、“重结果、轻过程”等传统教学的评价办法，实现由原来的“教师教”转到“学生学”上来，由“教知识”转到“生智慧”上来，由“被动学”

转到“主动学”上来，由“单维、双维”转到“三维”上来，开创课堂教学的新局面。

（四）明确职责，齐抓共管

建立教研、教科研、督导、名师联合会等处室合力推进工作的联动机制。在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。①领导小组具体负责活动组织、督促检查、调研、工作推动、经验交流和推广和对常态课堂教学过程督查等工作，表彰先进集体和优秀个人，不断推进实践研究活动深入开展。②教研室以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略优化的深度研究，为全校课堂教学水平整体提高提供高质量专业服务。③教科室以深化课程改革、构建高效课堂为科研重点，组织好课题立项、研究、指导、服务和成果推广工作并组织开展高效课堂学术交流研讨活动，为学校提供具体的研究策略和学术支持。④督导室加强对“构建高效课堂”实践研究活动的专项督导，以此促进学校把工作的着力点放在课堂。⑤名师联合会发挥资源优势，保障资源的有效供给，为学校学习实践有效教学及时提供有价值的理论和鲜活案例，努力创建高效教学资源库，构建教师对话平台，充分发挥信息服务功能。

（五）精心组织，扎实推进

一是抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。理念是行动的先导。教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈。教师理论“短板”问题不解决，课改永远走不远。为此，几年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，每学期学校都要编印《高效课堂理论学习材料》，开展大面积的“高效课堂”专题理论学习活动。通过抓学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建“自能高效、合作互助”课堂教学模式奠定了理论基础。

二是吸收、移植先进课改经验，搭建课改高平台。寻求有影响力的名校，建立长期的联系，先后与苏州市实验小学、绍兴鲁迅小学、常州局前街小学、潍坊奎聚小学等学校建立联谊，经常开展互访交流活动，学习名校名师高效课堂建设经验，并通过名校建立与国家、省级以上专家和学者的联系，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。一年多来，我们先后组织80余人次，分别到苏南、北京、青岛、潍坊、莱芜等先进地市参观学习他们的课堂教学改革经验，为我校的课堂教学改革提供了可以借鉴的成熟经验，避免在课改上“走弯路”。目前，我们主要学习和借鉴的经验有潍坊、泰安、莱芜等地课

改经验。除了组织部分骨干教师亲赴先进地区学习之外，我们还坚持利用网络与他们联络，开展校际间的网络教研，与他们一起探讨、交流课改，互相学习，共同提高。同时，聘请各级专家、区教研室领导等到校指导，为我校课堂教学改革“支招”，提升课改水平，进一步推动我校高效课堂构建工作的深入开展。

三是组建课改实验团队，集体攻坚，培植典型。一是整合教师资源，打造名师团队。组建了校级名师联合会，并设立名师工作室。二是在名师联合会的基础上成立了语文、数学、英语三个学科的课改小组。课改小组成立后，各小组根据学科特点积极进行了课改实验工作，在借鉴外地经验的基础上，不断创新，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式，即：语文构建了“以学定教，自主建构”课堂教学模式；数学构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式；英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。课改小组坚持每周学习制度，由业务校长主持，每周召开课改调度会，课改教师汇报课改得与失，就课改中遇到的问题，进行集体研究，集体攻坚，明确下一步努力方向。

四是大面积开展“磨课”活动，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。所谓磨课就是对教师课时计划、教学内容、教学方法、学法指导等进行精雕细琢，在不断“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂教学最优化的过程，是最能磨练与提升教师综合素质的重要环节。基本程序：确定主题——集体备课——一度教学——重构教案——二度教学——反思研讨——提升总结。采取两种方式，一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教，这种磨课方式对教师个人专业素质的提高效果十分明显。另一种是备课组选一主题，两名或者三名教师依次执教，进行“同课异构”，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，加强课堂研究的力度。

同时，为拓宽教师视野，引领教师从多-维角度、多重风格开展高效课堂研究，推动我校高效课堂研究工作向纵深发展，学校还邀请各地名师与我校教师联袂开展“同课异构”高效课堂研讨活动。通过 “同课异构”活动的开展，为教师们提供一个与省内专家、名师面对面交流互动的平台。在“同课异构”这种特殊的“磨课”活动中，不同的教师将从不同的角度解读相同的教材、以不同的风格诠释对教材的理解，不同的教学策略、不同的教学思想将产生碰撞与火花，达到博采众长、长善救失的效果。

5.整体推进，全面提升课堂教学效益。在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标---学标---达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。一是教研室、各校组织各科教师学习“自能高效”课堂教学模式，深刻领会教学模式的精神及操作要领。二是开展“树标”活动，多层次组织骨干教师上“模式”示范课，组织研讨活动，为教师提供模式课学习样板。三是在备课中深入落实“自主、合作、探究”教学策略。四是开展多层次模式课达标验收活动。由教研室成立验收组，对各科进行抽验，其成绩计入同学科组教师和全校教师课堂成绩。各校每学期开展一次模式课验收活动，按A、B、C三个等次上报教研室。五是设立课改贡献奖，评选“课改标兵”活动，充分调动老师们课改的积极性。通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。

二、认识与思考

（一）只有做课改的“志愿者”，才能走进课改的自由天地

一年多的课改工作，使我们深深体会到，只有组织教师认真学习新的课程改革理念，让全体教师充分认识到当前我们的传统教学模式已远远不适应新课改的要求，认识到我们的课堂教学必须改革，认识到本次课改的重要性和紧迫性。另外，新的教学模式，在教与学方式上、教学策略上等都有着与传统的教学模式 “质”的区别，在加之新的教学模式开放性特别强，课堂调控把握难度大，中国人习惯“驾轻就熟”，缺乏改革的动力和信心，大多数教师有一种畏难情绪，为解决这一现状，必须对教师进行培训学习，学习新课改理念，做好理论铺垫。其次是组织教师学习外地先进课改经验。让全体教师人人心理上、思想上认识新课改，打好预防针。只有老师们立志做课改的“志愿者”，才能走进课改的自由天地。

（二）教师专业素质是实现课堂高效的基础

教师是“高效课堂的缔造者”，教师素质的高低直接影响课堂效果，具有良好素质的教师队伍从哪里来，面对参差不齐的教师队伍，这就需要我们通过组织各类有效培训和活动来提升教师的教育教学水平和专业素质。正像教育专家说的那样，“合格教师教知识，优秀教师传智慧，专家教师塑心灵”，我们要做“优秀教师”，要做“专家教师”，在确保教学质量的基础上，让学生生成智慧、塑造心灵。

（三）课前充分备课是实现课堂高效的保障

备课是高效课堂、成功教学的基础。教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

（四）培养学生自能学习的习惯和方法是实现课堂高效的关键要使学生真正成为学习的主体，教师要在课堂中处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学”这一指导思想。即老师要把重心放到调动学生的学习积极性和主动性，指导学生的学习习惯和方法，培养学生的情感、态度和价值观上来。只有学生有了学习兴趣，才可能变肯学为想学、乐学；只有学生形成了良好的学习习惯和方法，才可能变学会为会学、轻松的学；只有学生具备丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，才可能变厌学为立志学、发奋学。如果每个学生想学、会学和立志学，那么每位学生都会是课堂的主体，其他的问题都可迎刃而解。因此，要最终实现“自能学习”的目标，就要教给学生“自能学习”的方法。

（五）课堂教学必须“务实”才能“高效”。

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。主要体现在以下几点：一是高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。三是高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础

上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。四是高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。

三、今后打算及努力方向

（一）转变思想，进一步提高认识

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进小学教育实现科学发展率先发展和谐发展都具有重要和深远的意义。要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到课改精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成校校、人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）继续发挥课改团队的典型引路作用

继续做好典型培植工作，重视典型引路作用。低年级“自能阅读识字”课堂，选取杨楠楠、刘畅两位老师作为培养典型；中高年级语文“以学定教，自主建构”课堂，选取张建彩、刘学霞、云扬三位老师作为带头人；数学“目标导学，尝试自主”课堂，选取王春英、朱艳香两位老师作为学科重点培养典型。充分利用名师联合会，吸收有培养潜质的青年教师加入到的课改队伍，壮大课改团队，发挥集体智慧，实现集体攻坚，同时，也是为青年教师搭建一个学习、发展的平台，带他们登堂入室，尽快成长为一名优秀教师。做好课题研究规划，抓实过程研究活动。开展丰富的研讨活动，快出成果，让课改团队成为我校课改的探路者、领路人。坚持“走出去，请进来”，搞好与潍坊名师、名校的联谊交流活动。对这些教师我们作为培植的典型，在原有基础上，再进行深加工，细打磨，打造成精品课堂。以这些老师为带动，改变过去的课堂，使“自能课堂”焕发出了新的生机与活力。

（三）开展跟进式高效课堂研讨活动，提升研究水平

一是开展新教师、弱教师的指导课活动。二是发挥骨干教师专业引领作用，开展示范课活动。三是开展“同讲一课”活动，在活动中互听互学，共同提高。四是以研究教学策略、二次备课为主，扎扎实实搞好集体备课活动，举行研究课活动。教研室要精心设计不同形式

的专题研讨活动帮助各校解决推进过程中的各种问题，例如定期举办教学观摩、研讨、反思、教改沙龙、有效教学论坛、教学设计、案例评比等，从不同侧面提供舞台，研究问题，展示教改成果，为教师提供相互学习、相互借鉴、相互启发的机会。同时要保证活动的有效性，做到经常化、正常化、规范化，督促和帮助教师、学校积极行动起来、成长起来。

安排教研员蹲点包校，扎根基地校，扎根班级，精心指导，和教师认真揣摩，共同成长。

(四)继续抓好教学模式的学习与推广工作，实现整体推进

一是各校的校长是高效课堂推进工作的第一责任人，把这次课改实验看成是迈向名校的转折点，抓住机会，全力以赴。各校要迅速成立领导组、指导组，制定实施方案，做到分工明确，责任落实，措施有力，保障到位，做到不打折扣，强力推进。

二是各学校要大力宣传，抓实学习，做好对全校教师的二级培训，切实帮助所有教师转变观念，转变角色，明确实验的方法、步骤和要求，积极投身课改。各校注重“树标”，培植自己的典型教师，发挥他们的传帮带的作用。

三是教研室、各学校要注意积累研究经验和阶段成果，组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学案例、教学叙事等。实行双周报制度，每个学校每两周要都把推广的主要进展、经验和感受以及存在问题，以书面形式报送到教研室。教研室每月都要对推广情况进行汇总、分析，全面了解推进情况，研究实验过程中的问题，有的放矢地引导学校推广工作的方向。

四是进一步加强过程的监督与评价，实行学校领导推门听课制度、月查制度、期评制度，完善《教师成长记录袋》、《学生成长记录袋》，每位教师要建立课改档案，做好过程材料的收集、整理、评价，结果纳入教师考评，将“构建高效课堂”学习与推广情况纳入评价体系中。举行“教学改革开放日”活动，请专家、领导、教师、学生家长参加，通过他们的指导、评议，促使全体教师将教学改革变成自觉主动的行为而不是迫于学校的行政命令。

（五）加强课堂教学的刚性管理，确保课改成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段。因此，在今后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能评为优级课，目的是“逼迫”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式

和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前工作中存在的不适应素质教育的做法，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。随着人事制度的改革、绩效工资的实施，加大课堂教学在绩效工资发放中的权重。

（六）改革课堂评价方法，实现“以学论教”

教师工作的最终成效不是看教师教了什么，而是看学生在课堂上的参与率，看学了什么、对学生的素质产生了什么影响来衡量，这是教育思想的重大转变，按照这样的教育思想，教学活动理所当然地要转向以学习者为中心的轨道，衡量一节好课，评价一节好课也理所当然地要以学习者的发展为尺度。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将创新管理制度，创新工作方式，全力做好这次课堂教学改革，还学生一个轻松、愉快的课堂，让每名学生都有自己一片展示的空间，成为课堂的主人，成为学习的主人。

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