有效教学汇报材料

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有效教学汇报材料

2011年3月我校确定为“有校教学”实验校，这既是一次机遇，更是一次挑战。我校积极部署，立足本校，大胆探索，力争使韩立福教授的“先学后导—问题评价”的模式尽早在我校植根。近一年来，按照上级主管部门的要求，遵循韩立福教授的教学模式，规范管理﹑严格操作﹑积极实践﹑扎实开展。下面就“有效教学”实验开展的具体情况作如下汇报：

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一﹑具体做法：

1．加强培训，转变理念

一个革新的事物往往不是一帆风顺的，它往往会受到传统守旧思想的羁绊。我校属乡镇学校，近几年由于择校风影响，学生人数屡年递减，学校硬件设施比较差，师资水平参差不齐，有相当一部分教师对新课程改革认识不深，教学还是传统模式，“一言堂”﹑“满堂灌”很是普遍，学校的质量也在低谷中徘徊。面对这样的现状，我们认真分析，要摆脱困境，必须抓住机遇，坚定不移地推进有效教学实验。首先学校聘请了内蒙古乌兰察布市有效教学研究员陈少国将韩教授实验的整个理念对全体教师作了通识培训，还组织了全体实验教师去赤峰乌丹五中进行了实地参观考察，特邀韩教授亲临现场工作。同时学校加大宣传，对有效教学实验进行广泛宣传。通过我们坚持不懈地培训学习，全体教师提高了认识、转变了理念、树立了新型的教师观、学生观、教学观、评价观。特别是实验教师比较全面地掌握了有效教学的基本模式，为进一步推进实验做好了准备。

2．建章立制，稳步推进

为实验科学规范，有序进行。学校成立实验领导小组，还制定了《凉城五中有效教学实施方案》，按照上级主管部门对实验的推进思 1

路，结合我校实际，在方案中提出了实验的推进思路。2011年3月-7月，实验首先在八年级进行，2011年9月-2012年4月，进行了阶段性总结，在学校全部铺开，整体推进。为了鼓励科学地评价实验教师，学校出台了一系列评价激励机制，包括《凉城五中有效教学课堂评估细则》、《实验教师考核制度》、《实验教师奖惩制度》，为实验教师搞好实验提供保障。学校对实验教师采取包抓制度，由校长、主管教学副校长、教务主任、教研室主任，分别包抓实验教师，每天观实验课一节，每周与实验教师交流一次。要求教师每周写一篇反思、体会，每周召开一次研讨会，研究会上谈实验过程中好的做法、存在的问题，针对存在的问题，分析研究，提出改进措施，确保下周教学工作有效进行。

根据韩教授“有效教学”的具体要求，学校对实验教师提出了课堂上的具体要求：①课堂上教师把讲台还给学生，把时间还给学生，给学生提供学习和独立思考、合作交流的时间，教师在课堂上的讲授不能超过10分钟。②指导学生依据“六字诀”读书法阅读文体内容，语文、英语阅读不少于15遍，其他科目不少于5遍。③培养学生结构化预习的习惯，严格按照韩教授提出的“读、导、练、问”四环节预习，在预习中让学生在课本上认真作批注，并做好有效笔记。④变以往的队列式座位为花瓣形、十字形等，让每位学生都成为教室的中心。比如我校八年级各班基本上都是20-25名学生，可以编排四个小组，形成十字形。⑤创建班级两大管理体系，行政体系和学术体系。行政体系按原有传统管理模式进行。学术体系中各科评选出一名学术助理，每小组选出一名学科长，学科长做好学生与学术助理、教师的连接和交流。同时要有示范、表率作用，带领小组成员一起进步、共同提高。学术助理组织每周召开一次学科长会议，肯定各小组好的做法，提出存在的问题，共同制定改进措施，学科长对小组成员每天的情况做好 2

记录，并全面检查小组成员，结构化预习是否扎实，阅读遍数是否达到要求，课堂是否主动回答问题，朗读或背诵课文的声音是否洪亮，问题展示中是否书写规范，课堂讲解是否得体、大方等。

3．积极实践，探索模式

在实验中，我们依据韩教授提出的“先学后导”教学模式，实验教师大胆尝试，勤于总结，在各科目中摸索出一些较为成熟的课型模式。如：

问题展示课：呈现问题，自主学习——合作交流，展示答案——

多元展示激励评价——畅谈收获，提升意义。

问题生成课：创设情境，引入主题——自主阅读，合作交流——小组讨论，生成问题——整合问题，畅谈收获。

问题拓展课：研读文本，领悟主题——拓展思考，畅所欲言——小组讨论,各抒己见——小节概括，提升意义。

以上三种课型是我们在教学中常用的，在以后的教学中，我们将继续探索，不断完善，为今后全面推广奠定坚实的基础。

4．抓好过程，落实到位

没有扎实的过程，就不会有良好的效果。为推进实验，做到各环节的落实到位，我们做好四个坚持：即坚持结构化备课、坚持预习检查、坚持资料积累、坚持多元评价。

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（1）坚持结构化备课

坚持结构化备课，是开展有效教学的前提。为了落实开发好“一案三单”，学校统一印制了“一案”配发给老师，让每位实验老师有本可依。实验教师坚持至少提前一周开发“三单”， “三单”设计一律用电子版，提前一周印刷，提前两天将导读单发给学生。教务处对教师的“一案三单”坚持每周检查，并进行评价。在三单设计中学校统一要求，导读单设计要紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标。问

题生成单设计既要联系生活实际，又要连接中考。问题训练单设计要精选习题，注重能力考察。

（2）坚持预习检查

学校提出先预习后上课，不预习不上课的要求。为了落实预习，学校给各科目均安排了自习。在自习课上由老师组织学生完成导读单，进行深度预习。在学生的预习习惯培养上提出了五个必须——即必须使用工具书，必须做好预习笔记、必须做好预习批注，必需做好导读单，必须读够规定的遍数。对学生的预习情况学校及时检查，一是学科长和学术助理检查，二是科任教师检查，三是教务处组织检查，让预习落到实处。

（3）坚持过程资料积累

学校要求学生做好“三单”的保存。教导处每隔两周对学生的“三单”组织抽查，进行评比。优秀“三单”举办展览，进行交流。

（4）坚持多元评价

完备多样的评价形式是搞好实验的重要环节，学校要求对学生的评价坚持自我评价、小组评价、教师评价相结合。自我评价做到学生对自己的预习情况要客观、公正地运用评价，并把评价结果填写在导读单上。小组评价由学科长或学术助理根据学生表现，结合导读单完成情况进行激励性评价，教师评价在学生自我评价和小组评价的基础上，结合学生的课堂表现和展示情况，进行赏识性评价。

5.注重细节确保实效

细节决定成败。在实验过程中，我们重视每一个细小的环节，做好做实每一项工作。

（1）确定学习远景，让学生充实度过每一天

教师根据学生实际情况，每天设计“我的远景目标”，让学生明确当天的学习任务，并保证每项任务保质保量完成。

（2）鉴定学习契约，督促学生不断进步

教师与每个学生鉴定学习契约，明确学生的学习责任和义务，约束学生行为，预设各科期中、期末备斗目标，依合同的形式要求学生必须遵守，并勤奋努力，顽强拼搏，使个人奋斗目标得以实现。

（3）重视差生转化

借鉴韩教授提出的研究策略、点燃策略、评价策略来转化差生。评价策略中的微笑评价是我校倡导的主导评价方式，用微笑让学生逐步热爱学习，自主学习。对差生降低标准，减少难度，不厌其烦。

（4）反复训练，提升能力

对于缺乏自信、胆子小的学生，多给他们时间和机会，给他们搭建舞台，让他们上课多展示、多交流、每天给他们一定时间，登上讲台、熟悉讲台、喜欢讲台、锻炼他们的胆量，提升他们的能力。

二、收获与成效

1.从感性认识到理性认识的飞跃

从理论到实践，从实践到理论，通过反复的尝试总结，我们对有效教学模式已经有了一定的认识。即：一种全新的教学理念，一种学生喜欢的学习方式，一种能够操作的教学模式，一种行之有效的小组合作，一个减少差生的高级课堂，一种问题主线的教学行为。

2.新课程理念真正得到落实

教师树立了“先学后导，生进师退”的教学观，教师退出了讲台，把课堂还给了学生，转型做编剧、导演，学生真正地动了起来，成了课堂的主角，出现“老师搭台学生唱”的局面。

3.学生综合素质得到显著增强

学生的自信心普遍增强，自我展示的欲望明显强烈，上课胆子变大，乐于展示。班级的凝聚力、向心力也随之增强，学生们更加团结，更加友爱、呈现出和谐课堂，和谐班级的育人氛围。

4.学生成绩明显提高

实验以来，我们通过对学生成绩定性与定量的分析，对此感到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。比如，上学期全县期末统考中，我校实验班英语、地理成绩均居全县初中学校第二名。

三、存在问题及今后的努力方向

1.教师队伍不稳定、师资力量薄弱，缺乏名师，对课改的进一步发展存在一定影响。

2.生源不好，学生基础差，对有效教学的深化带来一定影响。

3.缺乏专业的学术指导，对有效教学的全面提升有时会产生诸多的困惑。

4.课改经费紧张，一定程度上也制约着课改的大步前进。

5.课改需要一个长期的过程，不同学科、不同课型的模式探讨要进一步加强。以实验班为龙头，带动全校不断探索，不段总结积累经验，逐步完善，在不同学科和不同课型的模式上继续探索，在实践中不断摸索适合我校师生的有效教学模式。

6.加强培训，促进教师专业成长，学校继续组织教师参加有效教学学习培训，让其深入学习有效教学的有关知识，将实验向纵深推进，从而使全体教师由“学”到“创”，真正探出富有自己特色的教学模式，由形似到神似，实现课堂教学的升华，促进专业不断成长。

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哲人说过：一切理论都是灰色的，只有实践之树常青。有效教学在我校刚刚起步，我们对有效教学的探索还是很有限的。但是我们躬行“先学后导——问题评价”教学模式实践，在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，既然有了方向，我们会为之不懈的努力。

2012年2月27日

有效教学汇报材料 [篇2]

为了进一步加强和改进我校教学工作，强化教学常规管理，构建高效教学模式，实现课堂教学的高效化和最优化，提升我校教学质量。根据县局精神，决定在学校开展“有效教学”活动。现将阶段性的工作情况汇报如下。

一、加强学习，统一认识，增强提高课堂教学效益的意识。

9月初，在“有效教学”动员大会上，校领导传达了中心校会议精神并进行布置，带领教师认真学习了县局开展“有效教学”系列活动实施方案和基本规范，成立了“有效教学”活动领导组织机构，制定了《水峪小学有效教学系列活动实施方案》和《基本规范》，让教师明确了有效教学年活动的主题和目标。教导处、教研组及时向全体教师通报了本学期的工作计划并组织教师学习《规范》、《方案》之后，结合实际情况，围绕《方案》，制定适合本学科、本年级的具体活动计划。通过强化目标责任落实，全校上下形成了牢固的抓质量意识，加强了对教学工作的领导与管理，形成了齐心协力抓质量的良好氛围。

二、构建高效的课堂教学模式，向课堂四十分钟要质量。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，有效的课堂教学是提高教学质量的关键，因此我校把研讨课堂教学作为教学工作的重点来抓，积极探索新授课、讲评课、复习课、自习课等不同课型的结构特点和规律，努力构建高效的课堂教学模式。我校还把构建高效的课堂教学模式作为校本教研的主要课题，进行探讨和研究，每周开设不少于5节的研究课、观摩课等多种形式的课型，以此为载体，引导广大教师投身课堂教学的研究，并将具

有先进理念的课堂教学模式进行推广，充分发挥学科带头教师的示范引领作用。

三、在常规管理中规范课堂教学，提高教学效率。

1、学习《规范》，强化常规管理。

教师执行教学常规是落实学校教学任务的中心环节，是提高课堂教学质量的重要保证，是规范学科教学行为的主要依据，广大教师通过学习《规范》，明确对教学活动各个环节优化的基本要求，使教师做到有章可循，有规可依，明确规范并促使师生逐步形成良好的工作习惯和学习习惯，建立起科学高效的教学秩序。

2、强化提前备课，积极探索高效的课堂教学模式。

学校将教学管理工作重心前移，实行并强化提前备课，由教研组长负责，详细制定学期的教学进度和备课活动计划，每周组织教师集体提前备课，充分发挥领导、骨干示范作用，引领作用，为集体提前备课提供指导，做好服务，每位教师在集体提前备课的基础上，结合实际形成自己的个案。在备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，体现课改新理念上下功夫，吸取成功经验，探索最佳方案，及时总结，不断积累，确保备课质量，保证课堂有效教学，从而达到“以学定教”，不断提升课堂教学效益的目的。

3、实行候课制度，营造和谐氛围。

候课不仅是师生准备的时间，更是师生调节情绪，增进交流，培养感情的时间，因此，学校要求教师提前走出办公室，走进教室候课，一方面便于预备期间班级学生的管理，另一方面教师提前进课堂与学生会面、交流、沟通，营造良好的上课氛围，创建最佳的上课状态。

4、加强教学方法的研究，优化课堂教学方法。

教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办

法的总称。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。人们常说“教学有法，教无定法”，重要的是依据多方面条件，对各种方法进行合理的组合，因此教学方法的选择运用是一种教学艺术。在“同课异构”和“同案异课”等教学活动中，各教研组、各年级进行教学方法的研究，将教学方法的选择研究作为校本教研的主要内容。

5、完善“随堂听课”制度。

“随堂听课”不是挑课听，而是“碰课听”。校长组织教导处、教研组相关学科老师一起去听课。教师讲什么课大家就听什么课。听课后进行及时的“跟踪小检测”，速度快、效率高，又能及时解决实际问题。检测当然不是什么都进行，而是对照学科课标中的标准，以学生为主体，从学生应知应会的内容方面去入手，精选一两个方面的内容，出几分钟就能做完的小练习。小练习在下课前5分钟进行检测。然后马上批改，结果及时反馈到授课教师那儿。把检测效果作为一个小小的窗口，打开这扇窗户，我们向内探究：在这节课中，教师教得怎么样？学生学得怎么样？这节课中体现教师的哪些方面的教学理念与教学个性？教师对这节课的内容解读是不是到位，设计是否有利于学生的问题生成？在调动学生兴趣及积极性方面教师做得怎么样？哪些方面有欠缺，又如何改进等等，这样由表及里的对这节课进行深入探讨，让评价与分析相结合，让授课教师及时得到指点的同时，也看到改进的方向，并在短时间内得到最大化的收益。

6、实行评课制度，注重教学反思。

建立教研组长评课负责制，以教研组为单位，认真分析我校教学现状，针对不同年级，不同学科，不同课型特征，开展研究，加强教法研讨，构建高效的课堂教学模式。着眼课堂，在“教”上做文章，在“研”上下功夫，在“思”上化时间，校内示范课、研讨课，强调务实、有效，做到每

课必评（主要从目标定位、教学设计、教学内容、教学组织、学习状态、教学艺术等方面评价），及时评议，及时总结，经常反思，促进我校教研水平和教师业务素质的提高。

7、强化学生常规，优化学习过程。

学生的常规管理是优化学习过程，提高学习质量和效益的重要保证，学生学习常规有效管理对学校提高教学质量意义重大，也是以学生为本管理理念的具体体现，更是学生获取终身学习能力的重要方面。我们从学生的学习常规抓起，规范学习过程的每个环节，努力把教师的劳动转化为学生的学习成果：一是狠抓学生的课前预习，培养学生在教师未讲之前的尝试性和自主探究习惯；二是狠抓学生的课堂学习管理，要求上课前要做好知识、精神、学习用品的准备，让学生紧跟教学思路，主动积极地参与教学活动，进行紧张地思维和紧张地学习，完成当堂的学习任务；三是要明确作业要求，作业要规范步骤，做到先审题，后做题，再检查；作业要书写规范，书面整洁；四是要抓好学生的学结，要做到每次小考后，指导学生进行学结。

8、完善常规检查机制。

针对“有效教学年”提出的常规教学要求，我们对备课、作业等做到每月进行一次普查。在检查中，及时记录，将评出优秀教案、作业等向全校进行展示，对不够优秀的教案、作业与所任学科的教师及时反馈，督促其尽快改进、完善。每次检查都有记录，并且纳入教学质量考评。

当然，我们的工作还只是刚刚起步，还有许多工作待进一步完善，我们将按照教育局、中心校关于“有效教学年”的要求逐渐落实到位，争取做得更好。

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