探索小班化教学汇报材料

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探索小班化教学汇报材料

我校距县城较近，学生生源少，各班人数都不很多，属典型的农村小学。针对这种实际情况，在小班化教学中组织学生自主学习、合作学习方面作了积极探索与思考，现小结汇报如下。

探索小班化教学汇报材料

一、学生自主学习。

学生是教学活动的主体，小班化教学非常注重培养学生自主学习，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论，课堂气氛活跃，也培养了创造性思维。指导学生自主学习，可从以下五个方面来实施：

（1）会预习。会借助教材、工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。

（2）会提问。对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑，以疑促思、促学。

（3）会讨论。会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。

（4）会一些具体的、针对性强的学习方法。教师尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。

（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

二、小组合作学习

小组合作学习是小班教学经常采用的一种组织形式。组员的构成，在小组分组中大多采用异质分组，根据不同学习能力把全班同学分成好、中、差，均衡配置，男女混编，并根据学习需要及实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况。指导学生小组合作学习时，可从以下四个方面来实施。

（1）会组织。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，应教会学生如何与同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等。

（2）会协调。合作学习中，问题简单时，学生抢着参与，秩序混乱，需教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，要教会学生“自告奋勇”。做到“谦让”和“自告奋勇”矛盾统一，协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。

（3）会帮助。合作学习的优势便是互帮互学，互相促进。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，教师要指导学生尽量避免这种弊端，教会学生从老师启发、辅导学生的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。

（4）会评价。合作学习由于缺少教师的直接指导，学生学习较易“走过场”，流于形式，教会学生如何评价同伴的学习很重要。例如：讨论时学会赞同、反对、补充；作业时同学间互相批改作业。

经过一段时间的实验，我校的小班化教学课程改革取得了初步成效，一些新的教育理念开始在师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，教师面对新型小班化教学普遍感到提高自身素质的迫切需要。小班化教学在我校的课程改革中受到了教师、学生一致欢迎。我们将在今后的课改工作中，坚定信心，扎实工作，为全面提升我校教育质量而努力奋斗！

探索小班化教学汇报材料 [篇2]

一、实施小班化教学的理论基础

教育是艺术，艺术的生命在于创新。小班化教育所关注的就是：关注每一个学生的生命状态；关注每一个学生的心灵；提升每一个学生的精神品质；张扬每一个学生的个性风采；促进每一个学生的持续发展。从班额上来说，我校各班班额均在37—45人之间，虽然与小班化要求有一定差距，但作为全区小班化教学基地校，我校本着“教育均等、以人为本、因材施教”的“小班化”教学基本理念，结合实情，以学生发展为本的现代教育思想为指导，积极开展小班化教学策略的探索与实践。一年多来，我校充分利用有效的时间资源和空间资源，创设具有教育性、开放性和生动性的教学环境，促进了学生生动活泼、积极主动地发展。

二、小班化教学的探索与实践

为了实施好小班化教育工程，我校从经费投入，环境美化，师资配置等方面都作了精心策划，满怀信心地投入到了“小班化”教学的课堂教学改革中来了，积极探索自主创新的“小班化”课堂教学模式。

在探究中进行了几个变革。

1．变革班级特征，优化理论研究。

为了有效开展小班化教学实践与研究，我们成立了以校长为组长的“小班化教学实践与研究”课题领导小组，分工明确，各负其职。 1

主抓教学工作的副校长牵头负责日常工作的安排，课题主持人会同教导处和科教处组织课题方案的具体实施，并制定学期研究计划和培训计划，努力让全体教师研究有准备、有目的、有方向，真正做到研究目标层层分解、层层落实。过去的一年，我校根据班额特点（最大班达55人，最小班额40人），将班额最小的一、四年级定为小班化“试点班”。通过专题讲座、专题论坛让全体教师逐步明确了实施小班化教学研究的意义、目的和任务，理解了小班化教学的理念与优势，了解了小班化教学的环境设计理念、教学方法和策略。我们还利用业务学习，努力在“小班”和“大班”的共性中寻求“小班”特质，充分发挥小班教学的优势，力争达到教师“心中有理念，手中有办法”。本学年度，我校借教育均衡发展验收为契机，通过扩班的手段，在严格控制班额（45人以内）的前提下，在全校范围内全面推广小班化研究成果，并将班额最小的一、六年级（均在38人以下）确定为小班化教学“示范班”，深入研究和实践小班化教学。我们通过以示范班为主体的集体备课、示范课等教学研究活动，进行小班化教学研讨，探索和研究小班化课堂的教法与学法，努力突出小班化课堂教学的特点，即“学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多”，讨论制定小班化课堂教学评价标准。同时我们还组织教师围绕“你今天微笑了吗”进行专题研讨、实践、反思，让“微笑”的理念显示在课堂，让教师的“微笑”送给每一位学生，努力构建和谐师生关系。

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2．变革教学环境，优化学习空间。

创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。我校尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐配足必备的电化教学设施，尽量考虑给学生更广阔的活动和展示空间。同时，我们根据教室大小现状一改传统的秧田式课桌椅摆放形式为品字型摆放形式。这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，方便师生交流，使课桌的变化产生最大的教学效益。我们利用教室的四面墙壁和走廊墙壁空间，让墙壁说话。学校根据学生年龄段及班级分布特点，特将教学楼每个楼层走廊文化进行个性安排，如一楼是一年级学生我们便安排了“行为习惯”文化专题，二楼张贴了“弟-子规”文化专题，三楼布置了“金口地域”文化专题，四楼则设计了“革命诗词”文化专题。各班教室也作了精心设计：门口设置了“班级风采”，教室内张贴有《学生守则》、《学生日常行为规范》及“班级特色”专栏。学校楼梯走道、院墙栏杆我们都精心布置了经典国学诗词、红色经典诗词等引导学生争做文明人、文雅人，做好义贞人。

3．变革组织形式，优化师生关系。

小班化教学与传统的大班化教学相比，其最显性的改变之一是教师的角色定位，小班化教学需要“阳光型教师”“智慧型教师”来构建课堂，需要构建和谐的师生关系和课堂氛围。在小班化教学实践中，我校主张从学生的实际出发，营造欢乐的学习氛围，让每一个学生发现自己的价值，发挥自身的潜能，体会成功的喜悦。我们要求每位教师要恰当运用包括手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作在内

的体态语言，向学生传递关爱的情意，调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境，从而引发学生求知兴趣，自主参与学习。

因此，小班化课堂教学中良好师生关系的建构比大班制更为重要且更实际。从人际关系上来说，师生之间是平等的、朋友式的；从教育过程来说，应当是民主的，互动的、和谐的，教师在此过程中扮演了导师的角色，在教学过程中引导学生合作互动；从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的；从角色上来说，教师就是扮演助手的角色，为学生提供一种方法和导向；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的，教师扮演了模范的角色，教师的成就是每个学生所期待的未来的直接导向。

4．变革教学方式，优化教学过程。

“小班化”教学不仅是人数的减少，更重要的是教学方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。因此，我们提出教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。教师要在充分了解每个学生的基础上有针对性地进行“小组协作，分层教学”，目的在于通过小组协作的方式，将学生分层、目标分层，进而分层施教，既有统一活动，又有区别对待的分层教学活动，既面向全体，又面向小组，最大限度地调动学生的学习积极性，激发求知欲，培养自学能力，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展。我们“小组协作，分层教学”的具体方式是：

一是做好学生分层。我校各班的学习小组，是以学生在平时学习中所展现的智力水平为主要依据，将学生分为A、B、C三个层次：A

层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。教师根据教学目标，让每个学生都能在原有基础上得到提高，编排座位按照异质组合的方法，将全班学生编成6个小组。异质组合，使得各层次学生有机组合，高层学生带动低层学生，低层学生受到了教师和同学的双重关注，从而使学生在组内互帮互学，保证了小组协作学习的顺利进行。二是做好目标分层。根据教学目标和各层次学生的实际学习能力，教师制定出对各层次的学生都具有挑战性，但又是他们力所能及的教学目标。即：A层学生只要求掌握最基础的知识；B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。三是教学分层。我们根据A、B、C层学生的基础知识及自学能力的差异，设计不同思维坡度的自学要求有利于各层次学生自学能力的发展和提高。在回答问题时，注意A、B、C三类学生提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应。

三、实施小班化教学的成效

经过一年多时间的探索与实践，一些全新的教育理念开始在全校师生中传播和实践，课堂教学普遍“活”了起来，“小班化”教学在我校初见成效。

一是全体教师对小班化教学形成了共识：师生关系要和谐；关注

学生要贴近；个性张扬要凸显；互动生成要快速；信息反馈要敏捷。

二是学生的团队合作学习意识增强，自主探究能力不断提高。三是推进了高效课堂教学模式的深入研究。在小班化教学的研究与实践中，我校结合高效课堂研究，根据农村孩子的学习生活环境的局限性及传统教学模式的滞后性，特针对各学科特点提出了“X+1”教学模式，其中的“1”指“知识拓展”，强调了学生的自主探究能力的培养。其中“‘3+1’以读为本，自主学习”语文阅读教学模式在小班化教学中逐渐成熟起来。

四是实施小班化教学增强了课堂教学效果，教学质量大幅度提升。在2017年春期末调研考试中，45人次获街教育总支表彰，其中

五、六年级获区教育局表彰。程欣昱、吴雨晨等112名学生在区级以上各类竞赛中获奖。

我们的思考

1.如何激励学生积极地参与教学活动？

2.如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

3.在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

4.为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

5.课堂活了，学生动起来了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

6.把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？7.学生的自主离不开教师的引导，教师引导的怎样才能找到着力点？8.

如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

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