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参加初中骨干班主任培训汇报材料
2012年11月8号，我在学校的安排下，到华南师范大学参加了初中班主任骨干班主任的培训。带着对人师圣地的一种仰慕和渴望，带着对新基础教育的诸多困惑，我走进了华师大。现将10多天的培训作一个简略的总结。
一、感受华师
走出车门，一股潮热迎面扑来。脱掉厚重的衣服，拖着沉重的行李，深深地亲近了这里的湿热空气。迎接我们的是华南师范大学基础教育部的主任戴老师。戴老师就用幽默简单的话语自我介绍，讲明了注意事项。由于这次受训人员比较多，华师大已经为我们分好了小组。宾馆简单的午饭后，戴主任将我们送到了住宿地点，给我们一个调整休息的半日，并发放了学员手册。整理好行装，我们迫不及待的翻开手册，看到此次培训的安排后非常欣喜。理由之一：安排合理，动静交替，理论与实践相结合，研讨与体验相呼应。理由之二：课程选择恰恰是我们所需，有教学理念、实践、特色。理由之三：与专家近距离对话。
傍晚，副班主任王老师带领着我们感受了华南师大的全景。
紫荆花香满校园，紫红似火，与天边晚霞交相辉映，落红满地，宛若红红的地毯，漫步校园，步步生香；高大的椰子树笔直矗立在道路两旁，宽大的枝叶在晚风中摇曳，向我们舒展着南方淑女的浪漫情怀。美丽的木棉次第盛开，花色白如霜雪、粉如胭脂，一簇簇的花相拥绽放，五片纤长的花瓣稍稍翻卷，让人过目难忘，感觉一下子融入了美丽的校园。
二、精彩讲座
在集中培训的半个月的时间里，我们聆听了刘良华、李季、黄牧航、戴双翔、何汝玉等十多位专家、教授的讲座，听取了广州市数位优秀教师的经验介绍，到广东华侨中学、玉岩中学实地考察，观摩了多节优质课。每一位专家的讲座都很精彩，每一节课都能引起我们的思考、每一堂课都有扣动我们心弦的时刻。不同的教学内容、不同的教学风格，时而轻松愉悦、时而沉重难释。他们渊博的学识，科学的精神，风趣的讲座，都让我们在不同层面明晰了教育的真谛。在内容丰富、形式多样的集中培训中，我深刻地感受了先进的教育理念，极大地开阔了自己的视野。
（一）、对教学观念有了一个全新的认识。
专题讲座：仰望自然，脚踏实地。本次刘良华教授的讲座主题是“有效教学与教师成长”。但在一开篇，刘教授并不急于直切主题，而是给我们推荐起了教育类电影，慢慢地将其倡导的“自然教育法”引了进来。因为在推荐的电影中，或多或少我们都看过几部，也能更好地理解一些什么是自然教育法。让我们清楚了需要仰视的教育哲学，心中有了一个大概的理论高度后，刘教授便开始“脚踏实地”地介绍起一些实用的教育方法。三个方面：有效教学、家校合作、教师成长；三个途径：最佳顺序教学、最佳时机教学以及最佳起点教学都让我们受益匪浅，直呼：接地气！让我十分敬佩的是，刘教授在教授的过程中，身体力行地践行了他所提到的教育方法和理念。他用幽默、睿智的语言给我们进行了很好的热身，让我们“亲其师而
信其道”；在很好的引入后，又在我们充满期待的最佳的教育时机给我们介绍了有效的教育途径。整堂讲座既传授了方法，也给我们的教学做了示范！
通过对刘教授的理论学习，教学观念发生了巨大的转变。我们深刻地感觉到：作为一位教师，除了必须具有渊博的科学知识、扎实的学科专业素养、熟练的现代化教学技能以及良好的思想品质这些最基本的东西之外。更重要的是有以下三方面的转变。
1、教学方法的转变：在教学过程中，教师应该不再把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不应该再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是应该成为“学习共同体”中的成员。在问题面前，教师和孩子们一起寻找答案；在教与学的道路上，教师应该成为学生的伙伴和知心朋友。因此，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。
同时，刘教授提出课堂教学改进的有效教学方法----教师的兴发教学。兴发教学指教师兴起并引发学生自学，教师的首要责任是兴发教学，它有三个途径：
最佳顺序教学：整体教学：先整体教学后知识点教学。如英语教学采用整体试听教学——整体阅读理解——语法归纳练习的顺序。英语教学先进行听力训练，大量倾听、模仿言说、以听带说，久而久之，学生就在整体教学或整体学习中掌握了大量的规则，自己却还不知道。这就好比我们的母语教学。人在呀呀学语中，并不识字，更没掌握一点语法知识，就在听和说中不知不觉的掌握了母语。
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最佳时机教学：不想学则不强迫教学。这就需要教师的兴起，比如可在课前热身教学，通过影视、游戏等形式激发学生学习兴趣；在课前介绍背景知识往往枯燥无味，可把知识还原为知识史，把作品还原为作者的传记，这样就很好的激起学生的兴趣。教师兴起教育就是激励教育，可采用赏识教育、承认教育、责任委托等形式。
最佳起点教学：先学后教，先练后讲。先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解，这就是以学定教。教师明白要教什么，学生明确要学什么，这就是有效教学。这一点和三分校的学导模式有相同之处。
2、教学目标的转变：我们过去在教学中将培养学生成才当作我们的终极目标。通过这次培训，我才意识到将学生培养“成人”才是我们教学的核心目标。一个单单掌握知识的学生，其
实是不够健全的。还有比知识更重要的东西，比如人的能力、比如健全的人格、健康的身体和心理、比如“公民意识”等等。
3，评价方式的转变：过去我们评价学生往往只有一把唯一的尺子，那就是分数。刘教授的一句话对我触动很大。“多一把评价的尺子，就会多一批好的学生”。分数对于求学的孩子确实重要，但是，尤其在强调知识、技能多元化的今天，分数绝对能够是老师、学生唯一的追求目标。我们做教师的只有转变了评价方式，才能更有效地促成学生健康成长和走向进步。刘教授说：“不求人人成功，但求人人进步”，多么富有教学哲理！
（二）、对教育实践有了一个全新的感受。
如果说刘良华教授带给我们的是精神的觉醒，那么李季教授给我们的是前行的金手杖。李季教授做了“叙事德育----走进学生心灵的智慧”的专题讲座。他的叙事德育----把道理变故事，把说理变叙事，给我的启发很大。做了多年的班主任，几乎每天都要处理学生中大大小小的事情，更要随时随地的对学生进行思想教育，有时觉得我们太累了，但我们的“累”却收效甚微。正如李季教授说的“付出百分之九十希望，得到百分之十的收获”，为什么呢？关键就是我们的学生对说理式的德育已经太熟悉了，也会对老师提的例子和说话感觉太空泛了，无法使学生的心灵产生呼应。就在我困惑不已的时候，“叙事德育”走进了我们的视野。 打动心灵，就从讲故事开始。《一碗牛肉面》虽说我们早已读过，但优美的音乐，贴切的配图，娓娓道来的故事，还是触到了我们内心最柔软的地方。叙事德育的魅力在于通过对发生在周围的故事的描写，能发掘或揭示使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰，情感触动，以情动人。在班主任工作中经常会感慨，“晓之以理，动之以情”的德育工作，学生往往能接受，但有时持续的效果并不长，或者以我们成人的角度来看的道理，学生不愿接纳。通过李季教授的培训，我发现了另一个教育办法，把道理变故事，把说理变叙事，不去就事论是，而是通过故事来打动学生，让学生去分享，去讨论，去反思，由他育走向自育。
叙事德育颠覆了传统的说教式育人，其魅力在于，他直接让故事在学生的心灵上发生作用，让学生自己去体验和感悟！更重要的是李教授给出了叙事德育的理论依据——德育的本质是自我教育，也就是德性内生。有了这一高屋建瓴的理论依据，我们就可以根据自己的实际情况采取得心应手的方法，将教育的出发点和落脚地放在学生的“心”上，放在学生的感受上。那就可以派生出许多的德育模式，例如体验式德育，参与式德育，自悟式德育等等，关键点是——作用在学生的心上，而不是耳朵上！
李季教授的弟-子、惠州市大亚湾第一中学德育副校长何汝玉，就在细节德育方面做出了大成
就。她说：“教育的一切细节，都应具有育人的力量。教师不要随意给学生贴上某种标签。”一个人被贴上某种标签后，会相应地作出自我调整，使自己的言行与所贴的标签一致。给一个学生贴上不良的标签，<莲 山 ~ 课 件 >会产生不良的效应，而给一个学生贴上好的标签时，就会产生好的效应。德育管理者要学会寻找机会，给学生贴上一个漂亮的标签！ 好方法才能产生高效率——这才是富有智慧的教育追求，仅有热情是不够的。
总之，此次考察学习是一次难忘的学习经历。使我们发现了自己德育工作中的不足，理清了内心的迷茫和困惑，感受到了德育工作的美好，也领悟了教育的真谛！我清楚地认识到，德育不是简单的说教，而是一门艺术，我将努力在今后的班主任工作中去践行，才能不虚此行。 最后我想说：“不是所以种子都能发芽，但只要播种下去就要发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要花开了，就有结果的希望；不是所有的辛苦能够带来收获，但如果不辛苦付出，就永远得不到硕果！”
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以上仅是这次学习的一点体会，并不能展现此次学习的全貌，可能也不能完全领会到专家老师们的全部精神，若有说得不对的地方，请大家批评指正！
参加初中骨干班主任培训汇报材料 [篇2]
2017年12月6日至12月18日，我有幸参加了遵义市小学骨干班主任的培训，首先要感谢中心校领导给了我这次外出学习的机会，常言说“人不出门身不贵”，这短暂的十一天学习，使我受益匪浅，让我对班主任这一工作有了更深刻的认识。更加坚定了我当好一名班主任的信心。下面我把这次学习所得汇报如下：
一、时间安排与学习形式
1、12月6日报道，安排好食宿。（食宿：康乐温泉度假村）
2、12月7日早上开学典礼西南大学副院长陆林主持会议，副院长杨爱华作了重要讲话，学员代表作了表态发言。
3、12月17日早上进行了结业典礼。学院党委副书记徐小林、副院长杨爱华对这次学习作了总结性发言，高度肯定了学员谦虚积极的学习态度，并对每位学员提出几点希望，学员代表也深刻地谈了本次学习心得，最后学院领导为每位学员颁发了结业证书。
3、每天早上7点起床，7点50乘车到西南大学文化与社会发展学院上课。11点50乘车到住处吃饭休息。中午1点50有乘车到学院上课，然后5 点半乘车回到住处。
4、每天上课前半小时由班主任整队进教室。整队的内容有队列训练，整着装，高呼院训等。
5、学习形式主要有听取讲座、参观学习、拓展训练、交流互动等。
二、学习内容
1、认真听取了西南大学教授刘云艳的《中小学生情绪教育》，了解了什么是情绪、什么是情绪教育、中小学生的情绪发展以及调节情绪的方法等。
2、西南大学学前教育系副教授就“小学教师心理健康及维护”等方面的知识给我们作了详细的讲解，使我充分认识到教师心理健康维护的重要性，作为教师，怎样调控情绪，缓解压力。
3、西南大学副教授，教育学博士张振改和重庆是名校珊瑚小学校长谭劲在班级文化及班级文化建设等方面给我们作了具体的介绍。让我理解了班级文化的真正内涵，懂得作为一名班主任在管理好班级的同时，还要为学生营造良好的班级氛围，布置好班级文化，美化班级环境。
4、认真学习西南大学管理学博士王志章《基于“五个“背景下我国基础教育课程改革的理论与实践探讨》王教授从思考的问题、我国基础教育课程改革的目的和不同国家与地区的课程改革三个方面分析了我国基础教育的现状，发达国
家特别是美国基础教育的特点以及教师面对基础教育课程改革应该怎样做等。
5、西南大学教授，副主任冯维结合当前教师与学生心理健康状况，详细分析了师生主要心理问题并对产生心理问题的原因进行透彻的剖析，为师生心理健康调整指明了方向。
6、七十多岁的老教授康继鼎为我们生动介绍了教育系统工程在班主任工作中的应用。
7、本次培训还安排了一天半的拓展训练。通过“信任被摔”、“珠行万里”“翻越生死墙”等丰富有趣的游戏活动，领悟深刻的道理。
三、学习体会
（一）、关注师生心理健康
这次培训，思位专家讲了教师与学生的心理健康问题。阐述了师生心理健康问题对的重要性。近年来，教师作为特殊的群体，无论在职业适应还是在生活适应方面都未必较社会上的其他行业的人表现得更健康，甚至心理适应困难的比率较一般人高。什么是心理健康？《简明不列颠百科全书》中指出：“心理健康指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到最佳功能状态，不是指绝对的十全十美的状态。”教师的心理健康是指教师内部心理状态的平衡及内部心理活动同外部世界的协调。教师的心理健康，不仅是教师个体发展的事，而且关系着国家、社会、民族的未来，也关系到年青一代健康发展的问题。探寻新时期教师心理健康的状况，引导全社会重视、关注教师的心理健康，是非常有必要的。
（二）、科学管理班集体
康继鼎详细讲解了教育系统工程在班主任工作中的运用使我深受启发。教育系统工程实施现代管理的一门方法学，它是有关组织管理的一门技术，是要用来具体操作的。一个班集体就是一个系统 ，教师——学生——家庭社会形成了一个完整的体系。我们要处理好他们之间的关系，建立良好的系统，科学管理班集体。
（三）、营造富有特色的魅力班级
魅力班级应该是有个性的，独特的，独一无二。一个好的班级评判标准，不在成绩的高低，名利的多少。魅力班级则应该是能让学生快乐成长的园地，在这个班级中，老师，学生都应该感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。掌握一个有魅力班主任的基本要素，就能把握好魅力班级营造的诀窍。魅力班级应该时刻充满歌声，掌声和笑声。比如；不同节奏的鼓掌等。掌声折射的是人的心声，它能从不同角度去影响着每一个学生。此外，还应该关注每一个学生，尤其是潜能生，鼓励其举手，善于观察，用其所长补其
所短。再者，告诉学生握手能广交朋友，培养其团队合作精神。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的力量，共同开创独特的魅力班级。
（四）、师生共建温馨的家
有人说：有灵魂的教育不应只是知识与技能的传授，更应关注学生身体和心灵的健康成长，而幸福成长的感受与师生共同营造的环境密切相关。教室是人性养育的殿堂，教室是充满智慧的圣土，教室是见证师生共同成长的地方。师生在校的大部分时光是在教室中度过的。因此，从2017年起，上海市教委抓住教室这个学校教育的关键因素，在部分区启动了“温馨教室”建设工程的试点工作。从今年起，“温馨教室”建设工程已在上海所有的中小学校全面推广。我们学校也不例外。走进我们教室，会发现很多点缀的东西：或是一盆刚刚绽放的花，或是一些充满情趣的装饰品。每个教室门口都有一个精致的标志牌，不仅形式美观，而且内容上还能取到励志的作用。这些布置美化了环境、增添了班级的生活情趣。但是如果过分美化有时感觉不像是课堂了，甚至分散学生的注意力。开始的时候我也觉得温馨教室建设不就是贴几张纸条，买几盆花草，把教室布置得美观一些吗？后来随着不断学习和实践，我逐步明白 “温馨教室”是一种理念、一个过程、更是和谐的文化氛围。建设温馨教室，外在形式是次要的，更主要的是营造师生之间，生生之间的内在和谐关系。因此，我认为，打造和谐校园可以从“温馨教室”的建设开始。而“温馨教室”建设的一个重要方面就是构建温馨课堂，我以为“温馨教室”建设首先要让课堂变得温馨，这个软环境比硬环境更为重要。
总之，树立师生共建温馨课堂的理念，努力建立温馨的师生关系、温馨的生生关系，这三者之间互相联系紧密相关。我认为建设 “温馨教室”的关键在于师生共建、共享温馨课堂，其实质就是增强班级的凝聚力，营造师生和谐、生生和谐、课堂和谐的班级文化氛围，这样，“教室”已不再是物理意义上的空间，而是一个充满人文关怀的教育环境。可见，要建设温馨教室，温馨课堂这个软环境的建设不仅至关重要而且需要花更大的精力。
温馨课堂，温馨的家园。它需要师生共同构建，共同享有。它是学生体验快乐成长最直接的载体，也是教师感受职业幸福最基本的舞台。有了温馨课堂，教师和学生的身心就能健康成长！这是我们师生共同的呼唤，也是我们理性的追求！
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