课改阶段性总结汇报材料

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课改阶段性总结汇报材料

朔城区六中是2002年成立的，05届毕业生成绩名列全区前茅。当年考入朔城区一中21名，考入朔州市一中12名，声誉极高，受到家长、社会的认可。进入07年，教师年纪逐渐老化，教学理念严重滞后，年复一年的重复昨天的故事，课堂上重教轻学，学生缺少学习的主动性和积极性，课堂气氛沉闷，教学效益不高。因此教学质量在08年和09年连续两年出现跌波，初一招生受到影响。

课改阶段性总结汇报材料

面对年龄老化，教育观念落后这一状况，我们希望上级部门多给分一些好老师、骨干老师啊。但实际工作告诉我们，好老师、骨干教师一下分不来、等不来，只能靠我们自己去培养，通过有效的校本培训来培养，并先后到江苏洋思、山东杜朗口、清徐二中、绛县横水镇初中考察学习，借鉴兄弟学校的先进经验。因此一场聚焦课堂教学改革攻坚战在六中正式拉开了序幕。

一、我们的具体做法是：

1、首先在初一年级全科尝试。

2、请教育局教研室人员多次和我们共同研究、共同听课、共同评课，并规范了教师备课行为。结合本校实际，自创了适合我校实际的课堂教学模式，即“四五六”课改模式。

㈠优质高效课堂四大模块

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

㈡优质高效课堂五种课型

“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

㈢优质高效课堂六环节

高效课堂的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。

二、经过一个多月的实验，明显有几个变化。

1、教师之变：变单干为合作，化传授为引导

探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了七个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写《集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑室的教师也多了。

课改改变了教师一味传授知识的权威地位，位近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课堂中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自己当成学生的合作伙 2

伴，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师教师说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来。

2、课堂之变：变静为动，化讲为学

走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂和以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言、提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。“活”的气息洋溢在整个课堂之中。

3、学生之变：变接受为探究，化被动为主动

虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。学生的潜能得到了充分挖掘，学生的才艺得到了充分的展示。

4、成绩之变：

三、课程改革带来了困惑与思考

1、课改在进行之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

2、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

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3、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不一位，新的教学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？

4、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？

5、课改确实减轻了学生的负担，但教师更苦了，更累了，怎么才能减轻教师的负担？

总之，六中课堂教学改革，首先得到区教育局闫泽亮局长、尹副局长、教研室刘朝主任等领导的大力支持，热心帮助，他们高-瞻远瞩，组织全区初中教师来我校听课观摩与研讨，这是对我们学校最大的关心、支持、鞭策，我们变压力为动力，立足于从问题入手，从细节抓起，努力为学生的发展搭建平台。尽管还存在不少困难和挑战，但我们相信：坚持就有奇迹，行动才有收获。我们将继续努力，继续完善和创新我校的课堂教学模式，用激情打造让学生热爱学习的课堂，为我校的腾飞而努力奋斗。

课改阶段性总结汇报材料 [篇2]

为了进一步加强学校教育教学管理，全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，提高我校的教育教学质量，结合本校实际情况，以学生的全面发展为中心，对教学改革进行统一规划，严格管理，使教学工作逐步走向科学规范化。

1、转变思想观念提高教师理论水平

随着课程改革的深入，不负责任的常规教学观的教师必将受到淘汰。教师必定要走出封闭、狭隘的视野，在新课程环境下重视塑造自己。新课程将会让教师们认识到：认真执行教学常规的过程就是教师自我发展的过程。教师是学生学习的促进者的角色定位，教学重在如何促进学生“学”的重心转换，将使得教师在常规工作中产生强烈的紧迫感。教学常规能充分调动广大教师的工作积极性和创造性，形成良好的校风、教风和学风。所以广大教师必须不断加强自身修养，提高教育教学理论水平，增强责任感。三月份我们举行了两次大型的生本教育理论讲座，全体老师深受启发，记录了详细的理论笔记及学习材料，并且组织了一次理论考试，组织了部分老师外出学习：崔娜娜老师、李秀巧老师到张店参加培训，刘翠香老师、尹永军老师、刘秀桥老师参加了中心路小学英语改革现场会，开阔了视野。

2、结合课改精神充实课堂常规管理

常规为本，教改取胜。认真落实教学常规工作是开展教研教改的有力保证。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学

的研究者。教师在执行常规教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的各种问题。对自身的教学行为进行反思，这也就是提倡教师在常规工作中进行“行动研究”，即不脱离教学实际而是为明确教学中的问题而进行的研究。常规工作中“行动研究”意识的树立是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。对重视在常规工作中进行行动研究的教师，学校将树立典型，大胆激励,给予奖励。学校为年轻的马慧杰老师安排了青蓝结对帮扶活动，对于备课、上课、作业批改手把手的教，同时更多的是为其发展营造环境、施加重担，请教办孙老师为其点评课堂。从学习模仿开始,在此基础上再创自己特色。一年入门,二年过关，三年达标，独挡一面，县里小有名气。三月份学校在四五年级开展了同课异构活动，利用周四的业务学习时间分教研组进行点评。

总之，教学常规管理是学校管理的基础工程。学校要实现科学有效的常规管理，一方面要重视常规管理的规范性，可操作性；另一方面，学校更要营造开放，宽容的氛围，促进教师进行创造性的备课、上课、批改作业。今后，我校将根据本校教学实际出发，在常规教学管理上形成特色。要充分尊重教师，尊重学生，对敢于打破常规，有教强改革意识并注意实效的教师，实行免检、奖励。总之，要用有创造性的管理机制保证教学常规活动的生命活力。

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