省级骨干班主任培训汇报材料

时间:2023-02-18 23:05:39 汇报材料 我要投稿
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省级骨干班主任培训汇报材料

阳春三月,我怀着激动的心情,走进了有着深厚文化底蕴的陕西教育学院,参加全省骨干班主任培训。在这里,我认真聆听了陕西教育学院教育系朱金卫老师的《学生心理健康与学校心理健康教育》、陕西教育学院梁朝阳教授的《主题活动参与型班级管理模式研究》、陕西学前师范学院教育系何善平教授的《班主任的智慧》、户县纸房学校冯雪红校长的《爱是学生成长的阳光》、陕西师范大学张旸老师的《班主任的职业幸福》、陕西教育学院王怡副教授的《未成年人保护与安全教育》、陕西教育学院教育系刘艳金老师的《教师情感与学生情感教育》、大雁塔小学田延副校长的《用真情和智慧叩响教育之门》、西安市未央区西航三校吴兰老师的《老师阳光了,学生才阳光》、陕西教育学院教育系教学教研室王瑜主任的《新课改背景下的班主任专业化》、陕西教育学院教育系吕银芳老师的《师生沟通艺术》、陕西教育学院教育系潘炳超老师的《生命教育》等内容,七天来我的感触颇多,收获很大,现将这次学习培训简要汇报如下:

省级骨干班主任培训汇报材料

一、 作为班主任要做学生平安成长的护航人

悠悠万事,安全为大。安全工作重于泰山。细节决定成败。在当今复杂的社会环境中,学生比较容易受到来自各个方面的干扰和侵害:学生面临一定学习压力、缺乏安全知识、粗心与麻痹;周边社会 1

治安状况的影响、校园管理上的某种疏漏,从而导致不安全事件时有发生,给家庭与社会造成重大影响。因此,班主任应高度重视并加强安全管理工作、加强学生的安全教育力度,为学生的健康成长提供一个安全稳定的良好环境。

(一)构建班级安全管理网络

形成班主任---班长----安全委员---安全监督员---安全信息员的管理网络,层层落实安全工作目标责任制。通过细化人员的工作职责,划时段、分区域承包管理,责任到人,不留死角,增强安全、服务意识,做到明确分工,责任到人,

(二)细化制度

班主任安全管理内容之庞杂、任务之繁重使我们时常处于高度紧张之中。那么要使我们的安全工作能够轻松而有效,管理规范而有序,制度建设尤显重要。管理理念的贯彻要靠管理机制的构建;管理行为的到位,要靠管理措施的明确;管理效果的好坏,要看管理制度是否得到坚持。

(三)建立家校合一的安全网络

为每一个学生建立详细的信息卡,定期召开家长会,确保随时能与学生家长交流与联系。开拓顺畅、开放的家、校沟通渠道,建立民主平等、互信互动的家、校关系。树立主动服务的观念,积极征求家长对学校工作的意见,欢迎家长对学生的学习、生活、管理进行监督;定期举办家长学校,指导家长讲究教育方法,提高家教效果。

二、作为班主任要有一颗爱心

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爱是班主任工作的核心,责任心、事业心是做好班主任工作的基础。可以说当一名班主任最基本的条件是拥有一颗爱孩子的心,这种爱应该是始终如一的真爱,它需要真心、真情地付出,它更需要我们静下心来,不断给每一个孩子以新的滋养。我们在工作中,要注重与孩子的情感交流,用爱心去呵护每个孩子,给他们以尊重、关爱和激励,使他们享受到了师爱的温暖,人人喜欢集体生活,形成信任、宽容、友爱、自信等良好的性格特征,在民主、平等、和谐的教育环境中健康成长。有爱就有动力,有了动力就会去关心孩子、尊重孩子、理解孩子、懂得孩子。孩子们在与老师相处的过程中是会用心去体验老师的爱,当他们真心地感到老师在关心、爱护他们时,就会更加信任和喜欢老师,与老师成为知心朋友。

尊重教育的核心就是尊重教育教学规律,特别是尊重学生的身心特点、人格和权利、兴趣和个性,既尊重有特殊天赋的学生,又尊重具有不良习惯的学生,允许他们犯错,但一定要知错改错。班主任在工作中要针对每一个孩子的特点,对于各种不同层次的学生因材施教。平时,注重多激励、夸奖、宽容,用欣赏的目光去看他们,尊重、保护他们的自尊,树立自信,尽可能多地给孩子们创造成功的机会,使每个孩子都能经过努力有所前进,使每个孩子都能品尝到成功的喜悦,使他们能天天有进步。对于优等生,不宠坏他们,有错不迁就,时时提醒他们做一个正直、热情向上的人,不仅学业优、人品更要优。对于中等生,重视与他们的情感交流,充分调动他们的积极性,正确对待他们的反复,始终如一地尊重、理解、信任他们,使其看到自己

的潜力,成为学习的主人。对于学习上有困难、内向以及淘气的孩子,倍加关心和耐心,努力做到:真诚地对待他们,善意地理解他们,高兴地接受他们。

孙云晓老师说过:从小感受到爱和尊重的孩子,长大后往往是一个懂得爱并会尊重他人的人。我们在教育中,要对学生多一点爱心,多一点耐心,多一点宽容,注意批评的技巧,学会相互尊重。霍懋征老师和魏书生老师就是我们时代的楷模,更是班主任群体的优秀代表。

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三、作为班主任要把养成教育常抓不懈

俗话说“没有规矩不成方圆”。良好的常规习惯是学习的保证,而良好的习惯要靠我们教师去帮助学生养成。培养学生良好的习惯,就要做到严格要求、严格训练、持之以恒。班主任要根据本班学生的实际情况制定出切实可行的班规,要求学生达到的目标,一旦决定就要坚决执行。在执行的过程中,要善于动脑筋,想办法,以各种不同的方式经常检查、考核实施的情况。同时,班主任在工作中要时刻注意自身形象,事事要从我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化地影响学生。平时,凡要求学生做到,班主任先做到。也就是说,教师是在利用自己的人格来培养学生的人格,是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。教师是智慧的河,胸怀的海,品德的山,思想的光。一个人格高尚,知识渊博,性格乐观、幽默,风度优雅的班主任,就会带出一班不同的学生来。另外,在养成教育中,科任教师的责任也非同小可,他们是学生成长中重要的引路人,有了他们的辛勤付出,学生的

学习生活才多姿多彩,学生才能懂得美,享受美,才能全面发展。平时,在校内科任教师是班级工作的合作者,而班主任则是与科任教师合作的亲密伙伴,他们之间应该有一种默契的关系。班主任要积极与科任教师沟通,全面关注学生的学业情况,一点一滴帮助学生养成良好的品德和习惯。

四、作为班主任要学会与学生沟通

师生沟通决定着教育的整体效能 。喜欢老师,喜欢老师所教的课,学习老师,学给老师看; 教育过程,需要教师唤起学生的积极情感、情绪参与; 与学生建立良好的人际关系,是教师的一种教育能力。有效师生沟通基本要件之一:同理心。同理心就是教师设身处地地去倾听学生,不仅注意他所说的内容,而且去体会他的内心感受。要件之二:就是真诚。 用真诚唤起学生的信任。要件之三:接纳与尊重。在师生沟通中常用的口语技巧有幽默、反语、委婉、模糊、含蓄、沉默。批评学生也讲究口语策略。即反省内心、切入话题、中肯批评、提请解释、提请建议、总结承诺六步进阶法。第一步反省内心就是反省对话是否正确。教师欲批评学生时一般应有一定的思想准备,重点是思考自己的内心对话是否正确,是否遵循了“是批评、而决不是责备”的原则;第二步切入话题,就是伺机说明批评的理由。说明理由时切记要简单明了,忌罗唆或过分重视细节;第三步提出明确中肯的批评。批评时句子应以“我”字开头,以表示批评发自于你个人,而非某些不能公开的来源。如:“我看到了你在课桌下做……这是违反校规的。”批评对方时越简短越好,而且要最先说出,说完

后可谈谈此项错误的后果。第四步是请对方提出解释。第五步是请对方建议如何加以改进。这一步,主要应鼓励对方能说出自己的改进意见。第六步是总结对方承诺的行动。一般做法是:重复检讨上一步进阶中对方自己提出的改进建议,确定它们的可行性;再次明确彼此应负的义务;结束话题前,附带对对方说明,以后教师将会继续认真观察对方的改进努力。以使对方更加慎重其事。你希望别人怎样对待你,你就怎样去对待别人。不要用自己喜欢的方式去对待别人,而要用别人喜欢的方式去对待对方。这是人际沟通中的“黄金定律”。

教育的共性要求与学生的个性发展是几千年教育的“死结”。这就要求我们教师要用一双慧眼在最大程度上去了解每一位学生,知道他们的长处,更好地为他们提供教育措施,更好地去测量评价他们,让他们最大程度地发挥潜能,走向成功。那班主任工作的艺术体现在哪儿呢?它主要体现为:善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来,精心设计和灵活把握教育活动过程;教育形式灵活多样,富于变化,能激起学生内在的活力;妥善而巧妙地处理偶发事件,善于化解矛盾与冲突;情感流露自然,具有强大的感染力,并且具有分寸感;语言表达生动、活泼、形象、幽默,具有逻辑力量和鼓动性;善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳境界,并获得最佳效果。 大智明师道!

在这里,给大家讲沟通中的少与多:

少说抱怨的话 多说宽容的话

少说讽刺的话 多说尊重的话

少说拒绝的话 多说关怀的话

少说命令的话 多说商量的话

少说批评的话 多说鼓励的话

心中有爱,工作有心,沟通有术,只要我们一切从学生利益出发,一切为学生着想,用我们的热情和温暖,用我们生命的热力去陪伴孩子们充满艰辛的成长历程,努力让这个历程尽可能变得灿烂和阳光。让我们所有的班主任携起手来为达到这个共同的目标而努力吧!

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二○一二年四月十二日

省级骨干班主任培训汇报材料 [篇2]

三分校 丁劲锋

2012年11月8号,我在学校的安排下,到华南师范大学参加了初中班主任骨干班主任的培训。带着对人师圣地的一种仰慕和渴望,带着对新基础教育的诸多困惑,我走进了华师大。现将10多天的培训作一个简略的总结。

一、感受华师

走出车门,一股潮热迎面扑来。脱掉厚重的衣服,拖着沉重的行李,深深地亲近了这里的湿热空气。迎接我们的是华南师范大学基础教育部的主任戴老师。戴老师就用幽默简单的话语自我介绍,讲明了注意事项。由于这次受训人员比较多,华师大已经为我们分好了小组。宾馆简单的午饭后,戴主任将我们送到了住宿地点,给我们一个调整休息的半日,并发放了学员手册。整理好行装,我们迫不及待的翻开手册,看到此次培训的安排后非常欣喜。理由之一:安排合理,动静交替,理论与实践相结合,研讨与体验相呼应。理由之二:课程选择恰恰是我们所需,有教学理念、实践、特色。理由之三:与专家近距离对话。

傍晚,副班主任王老师带领着我们感受了华南师大的全景。

紫荆花香满校园,紫红似火,与天边晚霞交相辉映,落红满地,宛若红红的地毯,漫步校园,步步生香;高大的椰子树笔直矗立在道路两旁,宽大的枝叶在晚风中摇曳,向我们舒展着南方淑女的浪漫情怀。美丽的木棉次第盛开,花色白如霜雪、粉如胭脂,一簇簇的花相拥绽放,五片纤长的花瓣稍稍翻卷,让人过目难忘,感觉一下子融入了美丽的校园。

二、精彩讲座

在集中培训的半个月的时间里,我们聆听了刘良华、李季、黄牧航、戴双翔、何汝玉等十多位专家、教授的讲座,听取了广州市数位优秀教师的经验介绍,到广东华侨中学、玉岩中学实地考察,观摩了多节优质课。每一位专家的讲座都很精彩,每一节课都能引起我们的思考、每一堂课都有扣动我们心弦的时刻。不同的教学内容、不同的教学风格,时而轻松愉悦、时而沉重难释。他们渊博的学识,科学的精神,风趣的讲座,都让我们在不同层面明晰了教育的真谛。在内容丰富、形式多样的集中培训中,我深刻地感受了先进的教育理念,极大地开阔了自己的视野。

(一)、对教学观念有了一个全新的认识。

专题讲座:仰望自然,脚踏实地。本次刘良华教授的讲座主题是“有效教学与教师成长”。但在一开篇,刘教授并不急于直切主题,而是给我们推荐起了教育类电影,慢慢地将其倡导的“自然教育法”引了进来。因为在推荐的电影中,或多或少我们都看过几部,也能更好地理解一些什么是自然教育法。让我们清楚了需要仰视的教育哲学,心中有了一个大概的理论高度后,刘教授便开始“脚踏实地”地介绍起一些实用的教育方法。三个方面:有效教学、家校合作、教师成长;三个途径:最佳顺序教学、最佳时机教学以及最佳起点教学都让我们受益匪浅,直呼:接地气!让我十分敬佩的是,刘教授在教授的过程中,身体力行地践行了他所提到的教育方法和理念。他用幽默、睿智的语言给我们进行了很好的热身,让我们“亲其师而

信其道”;在很好的引入后,又在我们充满期待的最佳的教育时机给我们介绍了有效的教育途径。整堂讲座既传授了方法,也给我们的教学做了示范!

通过对刘教授的理论学习,教学观念发生了巨大的转变。我们深刻地感觉到:作为一位教师,除了必须具有渊博的科学知识、扎实的学科专业素养、熟练的现代化教学技能以及良好的思想品质这些最基本的东西之外。更重要的是有以下三方面的转变。

1、教学方法的转变:在教学过程中,教师应该不再把知识的传授作为自己的主要教学任务和目的,也不应该再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上,而是应该成为“学习共同体”中的成员。在问题面前,教师和孩子们一起寻找答案;在教与学的道路上,教师应该成为学生的伙伴和知心朋友。因此,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变,将导致师生关系的改变,使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化,教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”,从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

同时,刘教授提出课堂教学改进的有效教学方法----教师的兴发教学。兴发教学指教师兴起并引发学生自学,教师的首要责任是兴发教学,它有三个途径:

最佳顺序教学:整体教学:先整体教学后知识点教学。如英语教学采用整体试听教学——整体阅读理解——语法归纳练习的顺序。英语教学先进行听力训练,大量倾听、模仿言说、以听带说,久而久之,学生就在整体教学或整体学习中掌握了大量的规则,自己却还不知道。这就好比我们的母语教学。人在呀呀学语中,并不识字,更没掌握一点语法知识,就在听和说中不知不觉的掌握了母语。

最佳时机教学:不想学则不强迫教学。这就需要教师的兴起,比如可在课前热身教学,通过影视、游戏等形式激发学生学习兴趣;在课前介绍背景知识往往枯燥无味,可把知识还原为知识史,把作品还原为作者的传记,这样就很好的激起学生的兴趣。教师兴起教育就是激励教育,可采用赏识教育、承认教育、责任委托等形式。

最佳起点教学:先学后教,先练后讲。先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思,是“点拨”的意思,教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题,或纠正其错误的理解,这就是以学定教。教师明白要教什么,学生明确要学什么,这就是有效教学。这一点和三分校的学导模式有相同之处。

2、教学目标的转变:我们过去在教学中将培养学生成才当作我们的终极目标。通过这次培训,我才意识到将学生培养“成人”才是我们教学的核心目标。一个单单掌握知识的学生,其

实是不够健全的。还有比知识更重要的东西,比如人的能力、比如健全的人格、健康的身体和心理、比如“公民意识”等等。

3,评价方式的转变:过去我们评价学生往往只有一把唯一的尺子,那就是分数。刘教授的一句话对我触动很大。“多一把评价的尺子,就会多一批好的学生”。分数对于求学的孩子确实重要,但是,尤其在强调知识、技能多元化的今天,分数绝对能够是老师、学生唯一的追求目标。我们做教师的只有转变了评价方式,才能更有效地促成学生健康成长和走向进步。刘教授说:“不求人人成功,但求人人进步”,多么富有教学哲理!

(二)、对教育实践有了一个全新的感受。

如果说刘良华教授带给我们的是精神的觉醒,那么李季教授给我们的是前行的金手杖。李季教授做了“叙事德育----走进学生心灵的智慧”的专题讲座。他的叙事德育----把道理变故事,把说理变叙事,给我的启发很大。做了多年的班主任,几乎每天都要处理学生中大大小小的事情,更要随时随地的对学生进行思想教育,有时觉得我们太累了,但我们的“累”却收效甚微。正如李季教授说的“付出百分之九十希望,得到百分之十的收获”,为什么呢?关键就是我们的学生对说理式的德育已经太熟悉了,也会对老师提的例子和说话感觉太空泛了,无法使学生的心灵产生呼应。就在我困惑不已的时候,“叙事德育”走进了我们的视野。 打动心灵,就从讲故事开始。《一碗牛肉面》虽说我们早已读过,但优美的音乐,贴切的配图,娓娓道来的故事,还是触到了我们内心最柔软的地方。叙事德育的魅力在于通过对发生在周围的故事的描写,能发掘或揭示使人感悟和体会内隐于这些事件背后的教育思想、教育理论和教育信仰,情感触动,以情动人。在班主任工作中经常会感慨,“晓之以理,动之以情”的德育工作,学生往往能接受,但有时持续的效果并不长,或者以我们成人的角度来看的道理,学生不愿接纳。通过李季教授的培训,我发现了另一个教育办法,把道理变故事,把说理变叙事,不去就事论是,而是通过故事来打动学生,让学生去分享,去讨论,去反思,由他育走向自育。

叙事德育颠覆了传统的说教式育人,其魅力在于,他直接让故事在学生的心灵上发生作用,让学生自己去体验和感悟!更重要的是李教授给出了叙事德育的理论依据——德育的本质是自我教育,也就是德性内生。有了这一高屋建瓴的理论依据,我们就可以根据自己的实际情况采取得心应手的方法,将教育的出发点和落脚地放在学生的“心”上,放在学生的感受上。那就可以派生出许多的德育模式,例如体验式德育,参与式德育,自悟式德育等等,关键点是——作用在学生的心上,而不是耳朵上!

李季教授的弟-子、惠州市大亚湾第一中学德育副校长何汝玉,就在细节德育方面做出了大成

就。她说:“教育的一切细节,都应具有育人的力量。教师不要随意给学生贴上某种标签。”一个人被贴上某种标签后,会相应地作出自我调整,使自己的言行与所贴的标签一致。给一个学生贴上不良的标签,<莲 山 ~ 课 件 >会产生不良的效应,而给一个学生贴上好的标签时,就会产生好的效应。德育管理者要学会寻找机会,给学生贴上一个漂亮的标签! 好方法才能产生高效率——这才是富有智慧的教育追求,仅有热情是不够的。

总之,此次考察学习是一次难忘的学习经历。使我们发现了自己德育工作中的不足,理清了内心的迷茫和困惑,感受到了德育工作的美好,也领悟了教育的真谛!我清楚地认识到,德育不是简单的说教,而是一门艺术,我将努力在今后的班主任工作中去践行,才能不虚此行。 最后我想说:“不是所以种子都能发芽,但只要播种下去就要发芽的可能;不是所有的花朵都会结果,但只要花开了,就有结果的希望;不是所有的辛苦能够带来收获,但如果不辛苦付出,就永远得不到硕果!”

以上仅是这次学习的一点体会,并不能展现此次学习的全貌,可能也不能完全领会到专家老师们的全部精神,若有说得不对的地方,请大家批评指正!

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