地理课改工作汇报材料

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如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我校进行了以“学案导学”的课程改革，下面，我谈一下自己在课堂教学改革中通过实施“学案导学、自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法及自己的一些感受。 首先，从教案到“学案”

设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。 从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并

尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节

1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行批阅，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。

2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时间。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解疑释惑，整理问题。

3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。（2）学生要勇于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。

4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，

生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。

5、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。

（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。

6、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。

7、课后反思。（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。

三、“学案导学自主探究”教学的可持续发展

1、具有可调节与兼容优化性：“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，

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通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。

2、“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。 当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，这仅仅是我现在的一点看法，相信随着课改的深入，这种模式会越来越成熟，更好的帮助学生自主学习。

地理课改工作汇报材料 [篇2]

课程改革是一项复杂的系统工程，必须从整体着眼，全面推进。我校基于“以人为本、和谐发展”的办学理念，在实践中坚持把构建实践创新课堂教学模式、加大校本培训作为推进课程改革的中心环节，使之相互配合、相互促进，收到了良好的效果。

一、构建实践创新课堂教学模式，转变课堂教学和学习方式

新一轮的教育教学改革给学校带来了新鲜的空气，给学生注入了新时代血脉，新课程理念给传统的教学带来了极大的冲力，科学发展观指导了学校前进的方向。面对新课程改革，我校从以下几方面做出了努力。

1、学习新的教学理念，转变教学思想，转变教学行为，转换角色。 教师要创新教学模式，以实现学生学习方式的转变。我校以常规课堂为主阵地，以学校的推门课活动为途径，以学校领导和管理人员为主，采用听后即评议，评后即整改的方式，促使教师行为的转变和角色的转换。

2、改革课堂教学，创新课堂模式，改革教学方式和学习方式。 传统的课堂是以灌输知识为主要目的，以教师的讲授为核心来设计和安排的，从教学过程和方法看就是“讲解——提问——讲解——巩固练习——作业”；从教学关系看就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我压，你应付”。这种刻板的程式化教学导致学生的主体性、能动性、独立性不断被压抑。因此，在课堂教学中，教师要根据不同

的学习内容和目标，积极实践“自主、合作、探究”的教学模式，使学习成为在教师指导下积极地、主动的、富有个性发展的过程。我校主要通过教案检查活动规范教师的课堂模式，通过汇报课平台提升课堂教学能力，促进教师专业成长。

3、倡导自主、合作、探究精神，构建实践创新课堂，变“要我学”为“我要学”。

教师要让每一个学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学，让学生先看、先想、先说、先练，使学生在自主学习的过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的创新实践精神。

(1) 自主学习是合作的前提。自主学习主要表现为学生自主确立学习目标，自主选择学习内容和学习方法，在学习过程中不断进行自我调节，并对学习效果能够进行恰当的自我评价，其核心就是让学生成为学习的主人。因此，在平时的教学中，教师作为学生学习的合作者、引导者和督促者，应根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

(2) 合作交流是新课程倡导的主要学习方式。对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃格局要

被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

(3)合作学习是指为完成某项学习任务，在班级或小组内部让学生进行合理分工，开展既独立又协作互助的学习方式。这种方式依据一定的目标任务进行，通过讨论与交流、查阅资料等活动，在师生、生生之间开展互动，在互动中共同提高。合作学习以个人和团体成绩作为双重评价标准，这既充分发挥了学生的个体潜能，学会表达自己的思想，增强自信心，又培养了学生的合作意识和团队精神，提高他们与他人和谐相处的能力，使他们能更好地适应未来社会发展的的要求。要开展有效的合作学习，教师需要注意三个问题：第一、构建结构合理的合作小组：①小组人数以4—6人为宜；②小组成员应优化组合，保证整体水平均衡；③小组成员组合是动态的，应定期重新编排小组。第二、选择适当的合作学习时机。根据教学内容、学生实际和教学环境条件，有选择性地采用合作学习方式。对于较简单的学习内容，可由个人独立学习或开展全班教学。第三、建立一套有序的合作常规。对合作学习中可能出现的混乱局面，教师要通过一套合作常规来调控好课堂气氛，既让每位学生都加入到讨论之中，使课堂焕发出生机和活力，又要引导学生的讨论方向，使之按照自己的教学设计思路和预定目标进行，以达到预期的效果。

在我校课堂教学过程中，教师大胆放手，给学生充足的时间和机会，让学生成为学习的主角,重过程不重结果，让学生经历探索过程,获得理智的情感体验,积累知识和方法。要告诉学生：“课堂是我们的，课本是我们的，老师和同学都是你们的助手，想学到更多的知识就要靠你们自己。”

二、立足校本教研，提升教师素质，促进教师专业成长

教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

1、领导重视，建章立制，建构网络，明确职责

校长作为校本教研第一负责人，亲自规划、管理、指导学校校本教研工作。学校围绕以教研促成长的思路，制定了一系列的校本教研制度。如“城门中学校本教研制度” 、“教研管理制度”、“教学常规管理制度”、“教研组长职责”等等。同时，学校建立校本教研网络，确定各个部门在其中的基本职责。校长为校本教研的第一责任人，根据本校教学实际确定办学理念，定位校本教研特色。教导处贯彻校长的办学理念，确定具体目标，制定校本教研计划，组织开展全校的校本教研活动，努力凸现本校特色。校本教研指导小组由教研组长、各科骨干教师组成。根据学校校本计划，组织策划学科教研活动方案。

2、以集体备课为载体，建立高效、共享、反思的新型备课方式 我校倡导教师分工协作，集体交流实现智慧共享，每周教研活动

规范进行，并创造性开展教研工作。除了完成教研处安排的有关工作外，每周定中心发言人，重在研讨本周单元教材知识体系、重难点以及习题选配和作业优化布置等方面，在教法设计与学法指导上集思广益，防止将教研会变成事务安排会或放任自流。教案设计要求体现知识体系，体现思维方法，体现训练过程，体现能力提高。每学期在备课组内开展讲好一节研究课，制作一个优秀课件，撰写一篇教学案例分析的“三个一”教研活动，促使全员真正做到在研究状态下工作。 为了深化基础教育课程改革，牢牢抓住课改实验契机，立足课堂，积极探索与构建课堂教学的新模式，我校每个学期都有计划地开展公开课活动，并以此为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。

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