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英语课堂教学中如何培养学生的自主学习精神
教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，对基础教育阶段英语课程的目标作了明确的规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。倡导学生“自主学习”与“合作精神”，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。下面，我运用教育学心理学相关理论结合自己的教育教学实践浅谈如何培养学生自主学习英语的能力。
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而由于受应试教育的误导，受传统教学观念的影响，我们的学生长期以来习惯于被动地接受知识、尤其是英语学习，更多的是重复和机械性的记忆，缺乏英语自主学习能力。长此以往不仅降低了学习效果，而且挫伤了学生学习英语的积极性，也不利于创新能力的培养。因此，在实际的英语教学课堂教学中，教师应该注意引导学生进行自主学习，掌握英语学习的方法和策略，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、阻碍学生自主学习英语能力的因素
1、教师传统的教学方法
传统的英语课堂教学主要“灌输式”教育，即教师讲学生听，侧重于语言知识的学习，特别是重点单词和重点句型的强化学习，教师很少给学生自主探究，合作学习的机会，这就使学生总是处于被动学习的位置，不利于培养学生自主学习的能力。
2、学生缺乏学习动机和学习兴趣
学习动机学习和效果相互作用，强烈的学习动机有助于提高学习效果，而成功的情感有助于保持甚至生成新的学习动机。当学生缺乏学习动机时，也就无法产生浓厚的学习兴趣，经研究表明大多数厌倦英语学习的学生，都是丧失了英语学习的兴趣。初中学生年龄偏小，受情绪影响较大。以此，教师在课堂教学中，一定要注重激发学生的学习兴趣，力求最大限度保持学生学习英语的积极性。
3、学生没有掌握正确的学习方法
初中英语要求学生掌握听、说、读、写项基本技能。掌握和提高这四项基本技能，需要结合自己实际学习情况，采取不同的方法，才能事半功倍。如果方法不得当，学生就会越学越吃力，甚至产生厌学情绪。
4、学生没有养成良好的学习习惯
学生长期以来，形成的不良的学习习惯，也是阻碍英语自主学习的重要因素之一。例如：有的学生不学音标也不懂得发音规律，机械地记住每个单词的发音。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生写作文不会构思，必须参照范文或模版。缺乏综合运用语言的能力。
二、如何在初中英语课堂教学中培养学生自主学习英语的能力
1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识
兴趣是最好的老师，只有学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，才会积极主动去参与课堂教学，建构知识。学生在求知探究的过程中产生的积极的情绪和体验，又会强化学生的学习行为，从而形成持久的学习动机。 因此，在课堂教学中我根据的教学内容，灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影、英语短剧等等力求最大限度保持学生学习英语的兴趣。另外，英语教学应该更多的和学生的实际生活贴近，例如我在讲外研版七年级下册module7unit1时在进行句型操练时，让学生用therebe句型描述教室和学校。学生都很感兴趣，同学都争先恐后介绍自己的新学校。
2、改进教法，开展学案导学，培养自主学习的能力
当前开展的新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生通过发现新旧知识之间的联系，积极主动建构自己的知识结构。这就要求教师打破传统的教学模式，大胆的进行课堂转型，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。建构主义认为，学习是知识的建构，是知识的生长，是新旧经验的相互作用，而不简单是知识的传递和接受。但是我们的学生长期受传统教育模式的影响，早已习惯被动的接受式学习，根本不会自主学习，针对学生的实际情况，我校开展学案导学，利用学案，导学，导思，导练，用学案来引导学生通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，发现新旧知识之间的联系，积极主动建构自己的知识结构。
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3、加强学法指导，教会学生学习的方法
方法学习比知识学习更加重要，教师不是简单的教会学生一个单词，句型，语言点，更重要的是教会学生学习的方法策略，这样才会使学生受益终生。我在英语课堂教学中，注重方法的渗透，例如教学生背单词，我会教学生拼读法，拆分法，前缀和后缀等构词法。学会了方法，学习就会事半功倍。
3、发挥表扬的强大作用，让每位学生体验成功
心理学研究表明世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，开展分层教学，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。教育心理学家盖杰和伯令纳说过，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师应该肯定每位学生的努力与进步，及时给与表扬，强化学生正向的学习行为。
学生自主学习是在学习过程中逐步形成的,但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生,去达到“教是为了不教”的目的。以上就是我对如何培养学生自主学习英语的能力的一些粗浅的认识，希望各位老师批评指正。
英语课堂教学中如何培养学生的自主学习精神 [篇2]
一、激趣导入，做好热身，使学生由“知之”趋向“好之”
课堂导入的方法有多种多样。比如：化“静”为“动”，游戏“热身”；温故知新，竞赛“热身”；化“繁”为“简”，灵活“热身”；巧用媒体，轻松“热身”；追“根”究“底”，拓展“热身”等等，不胜枚举。关键的是教师要跳出课堂的限制，通过虚拟的情境，通过生动的游戏，通过丰富的活动，来激发学生完成40分钟课堂教学的兴趣。其实，虽说是高中生，童心与游戏的天性总在，一个小小的游戏，哪怕是一个简单的字谜都常常能让学生觉得兴趣盎然，从而更有兴致地昂首挺胸于课堂，从被动的“知之”状态转向到主动的“好之”状态。
例如：在导入牛津英语s1a中的chapter3 places ofinterest一课之时，笔者设置了一个虚拟情景和一个互动游戏。虚拟情景是：让学生想象自己得到一张免费的环球旅行机票，希望观光哪五座城市。互动游戏是：设立了一个家庭讨论出游计划，画出飞行的路线，说明希望观光这五座城市的原因，在小组活动中分角色来表达自己的观点。免费的机票，美丽的城市，角色的互动，最重要的是天马行空的丰富想象，既不脱离教材内容，又不远离学生实际，这一切一下子抓住了学生的心。学生在actout的时候，完全融入了自己的角色，在分角色对话中，学生还把以前学过的关于旅游的准备事项以及要注意的安全问题等都自然地引入进来，达到了良好的热身效果。
又比如：在处理what should ido这一课前，笔者让全班同学分成八个小组，每个小组出演一个不同的事件，然后引出问题what should ido。在课堂中，同学们都积极主动地抢答，在不知不觉中高效地完成了英语教学的三维目标。总结这种激趣导入法的成功之处，其实最核心的就是激起了学生的“好之”之心。也正是由此，通过激趣导入热身之后的课堂教学，教师和学生都会产生如鱼得水的快乐感受。
二、创设问题，拓展课堂，使学生由“好之”趋向“乐之”
如果说通过激趣能够使学生由被动的“知之”状态转向主动的“好之”状态，已经较好地为培养学生的自主学习能力打下了坚实基础，那么，进一步地将学生引导向“乐之”状态，才能真正地让一些学生在更广阔的课堂中去自主学习。那时，不再是“要我学”和“我要学”的问题的，而是学生会达到“我乐学”的高境界了。
对此，笔者在教学实践中总结出来的有效方法有以下两个：一是激趣后的“问题教学法”；二是拓展课堂的空间，让学生突破教材和实体课堂的局限性。
例如，在牛津教材s2b chapter 4 father and son中，教师可以设置这样
的一些问题：do you want to go to a movie? what kind ofmovies do you like? why? who is your favorite movie star?等等，让学生分组讨论，然后每组选派一个代表上台进行辩论，发表各自的观点。当然在讨论的过程中，教师要对讨论进行必要的指导，最后由老师指导学生得出各类电影受欢迎的比例，再鼓励学生对自己所喜欢的影片进行大胆设想，畅抒己见。这就是典型的“问题教学法”。它在学生处于“好之”状态时，通过学生喜闻乐见的问题，扩展学生的视野，训练学生的思维，不仅让学生在快乐的学习中自然地积累了丰富词汇，精熟了会话技能，体会了语言规律，而且能够使学生感觉到学习之乐，从而产生强大的学习动力，进而更积极自主地去学习。
又例如，牛津教材s2b中chapter 3 get the facts on wolves是一篇关于保护野生动物的文章。这篇文章容量有限，但题材却是学生极为“好之”的。对此，需要的就是趁机将学生引导向“乐之”。既然教材内容，实体课堂也有限，那就干脆拓展课堂空间，于是我引导学生一是利用互联网，二是泡在图书馆，并提出了一些问题让同学们去查找：are there any other endangered animals? whatcauses the endangerment? why should we save the endangered species?how can we help them?学生在查找这些他们本来就“好之”的问题时，都力图找出比其他同学更丰富更鲜活更时新的材料，因此不仅会提出新问题，还有新发现。而在这种拓展实体课堂的教学中，学生不仅巩固了课本的内容，而且大大地拓展了知识的空间，训练了多种学习的能力，特别是自主学习的能力，为以后终身的自主学习增添了知识和能力的储备。
其实，英语课文涉及的内容与题材包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理等等，教师应从培养学生自学能力的角度出发，突破教材的束缚，突破实体课堂的局限，创设可供学生自主学习的空间，从而更好地将学生引向“乐之”的学习状态。
三、精讲精练，习即有得，使学生由“知之”趋向“乐之”
学生学习状态不佳，除了兴趣没有被激发，还有一个重要因素是学习之后感觉不到学习成果带来的收获，也就是缺乏“习即有得”的成功感。对此，刘京海老师提出的精读精练是一种有限的教学手段。
精讲，要求老师课堂讲授必须扼要精粹，突出重点，说明难点，把基本原理，基本知识和基本技巧讲得精确、精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高。精练，是指训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，精讲精练就是要让学生在有限的课堂中高效地“知之”，并能够通过这些“知之”切实地解决学习中遇到的问题与困难。如此，学生良好学习习惯的培养，学习能力的提高和发展，才能真正地落到实处。用孔子的话来说，就是才能达到“乐之”。不然，永远处于为学的最低层次，“知之”而已。
比如，在高三复习语法的时候，许多同学对于have的用法比较混淆。于是笔者就把常见的几种用法以比较简单的句式列出来：i’ll have my bike repairedthis afternoon. the manager had the workers work over ten hours aday. mother had me doing exercises all the morning last sunday. ihave a lot of homework to do these days. i’ll go to beijingtomorrow. do you have anything to be taken?通过对这些句子结构的分析以及举一反三地操练，同学们不但牢固地掌握了这个语法点的知识，而且碰到类似的语境时，会灵活地运用have的不同变式，会学习中尝到成功的快乐，那就是一种“乐之”的状态了。
当然，学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在这个过程中，“知之”是知识的基础，“好之”是兴趣的培养，“乐之”是精神的升华。要想学生真正由“知之”而“好之”而“乐之”，绝不是一蹴而就的事情。但是，只要教师牢牢地抓住课堂这个主阵地，有效地激发学生学习英语的兴趣，不断地引导学生乐学英语的状态，相信学生的自主学习能力一定会在日积月累逐步提高。
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