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如何利用数学课堂培养学生的创造性思维
我作为数学教师，要把学生创造性思维的培养放在了首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我在教学工作中的几点尝试。
例如：在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使学生从此有勇于说出与他人不同的见解。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉近了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。
如：教学“位置顺序”这一单元时，教材中创设了小动物赛跑这一生动活泼、富于童趣的情景。我便充分利用这一情境，发挥想象，用一段引人入胜的导入语使每个学生有身临其境的感觉。我是这样说的：“同学们，今天动物王国的国王邀请我们去观看小动物赛跑比赛，并请我们大家当解说员。（出示p26/主题图）看，我们已经到了比赛现场，谁能介绍一下场上比赛的情况。”这时，学生的思维活跃起来，在认真观察之后争先恐后地说出自己观察到的比赛情况。这充分证明兴趣是激发学生自主学习的原动力，开放的教学情境更能够使学生迸发出创造性思维的火花。
如教学进位加法时，我对其内容进行了重组，通过“小百灵评比”这一活动，由学生亲自数出自己一共得了多少个小贴贴为出发点，引出进位加法的两种题型，大数加小数和小数加大数的进位加法。于是，学生带着这个具体任务，以小组讨论的形式进行计算，共说出了4种算法，分别是：（1）数数的方法。（2）凑十法。（包括把小数凑成十和把大数凑成十）（3）想减算加。（4）用小棒摆出来然后再数或者用实物在进位加法板上摆出来。由于学生是带着具体任务学习进位加法的，所以学生的身心很放松，思维上没有任何的限制，较为容易的进行创造性思维，想出了多种计算方法。
为使学生顺利地理解、掌握新知识，进行实用高效的练习是十分必要的。新教材便为学生设计了大量的、具有思考价值的练习题，在课堂教学中我对这些练习进行加工、改造，经常是以游戏、比赛的形式出现在学生面前，使每个学生都有参与练习的机会，提高练习的实效性。
如在教学进位加法的练习课时，这节课的主要目的是使学生熟练口算20以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛，老师出题学生抢答或学生互相出题，这个游戏的设计主要是培养学生思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛，4人一组，用三个数组成4个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使学生对整体与部分的关系有了深刻的认识，还培养了学生思维的整体性和合作竞争的意识。最后“吃鱼”这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，学生们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说出得数，这条鱼就送给你。学生们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行判断，大大提高了练习的强度。游戏是以“开火车”的形式进行的，又提高了练习的时效性。这节练习课，虽然没有让学生动笔去写，但它的练习强度和效率是显而易见的，在练习课中学生的思维异常活跃。
由此可见，丰富多彩、富有创造性的活动和练习不但能够收到意想不到的效果，还能够使每一个学生从中体验到学习给他们带来的快乐。
总之，学生创造性思维的培养并非一日之功，教师要深入钻研新教材，充分挖掘新教材中培养创造性思维的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。教师要鼓励多样性和个性，允许学生在学习中有自己的独特见解，不要用固定的眼光看待有创造潜能的学生，避免权威态度，使数学课堂成为培养学生创造性思维的主阵地。
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如何利用数学课堂培养学生的创造性思维 [篇2]
数学是一门逻辑性、科学性较强的学科，学习数学，就是周旋在数字、符号、定律之间，需要高度集中注意力去演算、验证，久而久之，学生很容易厌倦，学习热情会减退。基于此，数学教学要有效地激起学生创新的火花，让学生感受到创新的愉悦，超越自我，超越现实，使他们深深地喜欢上数学。
1 营造宽松氛围，树立创新的自信心
在课堂教学中，师生间应建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系。放手让学生自由学、思、问，才能使学生在课堂上敢想敢说，潜能得到最大限度的发挥，树立创新的信心。
我在教学小学数学《分类》这一知识时，准备了四种实物：香蕉、苹果、黄瓜、西红柿，让学生们按自己的想法来分类。很多学生都将香蕉和苹果分为一类，黄瓜和西红柿分为一类，我微笑着说：“你们为什么这么分呀？”学生们纷纷说道：“因为香蕉和苹果是水果，而黄瓜和西红柿是蔬菜。”我又问：“还有没有不同的分法呢？大胆尝试一下，好吗？让大家分享一下你独特的创意。这一来，课堂气氛既宽松又活泼，激起了学生们创新的火花。有的学生说：“老师，我将苹果和西红柿分为一类，因为苹果和西红柿都是圆的；黄瓜和香蕉分为一类，因为它们都是长的。”我随机补充道：“你是按形状来分的，对吧？”有的学生说：“老师，我可以根据颜色来分，因为苹果和西红柿是红色，可以分为一类，香蕉和黄瓜是绿的，可以分为一类。”“哦，你们真了不起，有这么多的分类方法，这就说明了我们在对物体进行分类时，标准不同，分法也不同。好了，小精灵们，我们接着学习分类的有关知识吧！整堂课在宽松、愉悦的氛围中进行着，学生们创新的信心十足，教学效果特别好。
2 巧妙设疑，激发学生创新的兴趣
只有学生感兴趣的东西才能激发他们的好奇心。因此，教师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，巧妙设疑，投其所好，让他们的好奇心成为课堂教学事半功倍的催化剂。
我在教学“任何数和0相乘都得0”这一知识时，利用学生们喜欢看《西游记》这一特点，根据主题图编了这样一个故事：王母娘娘准备举行蟠桃盛会，便派七仙女到蟠桃园去摘蟠桃。七仙女到园中一看，蟠桃全部被孙悟空吃完了，一个也没有了。由此，引出问题：七仙女一共摘了多少个蟠桃？由加法算式0+0+0+0+0+0+0=0得出乘法算式0×7=0，7×0=0。随后，我随机提问：“你们能仿照这个故事情景，编出0和其他数相乘的故事吗？”学生们一听说要编故事，可积极了，创新的思维一下子被激活，编的故事一个比一个精彩。我把这一个个故事的结论及时加以总结、归纳，引导学生得出了“0和任何数相乘都得0”的结论，整堂课中学生们都在情景的创设中饶有兴趣地展开丰富的想象，真的收到了事半功倍的效果。
3 多向交流，培养学生创新品质
在理解知识的过程中，人们由于习惯于运用某种思维方式，便会产生定式心理。思维定式会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定式，才能活跃思维，培养学生初步的创新能力。多角度思考问题，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等创新性思维形式。
曾听一位教师在教学《比的意义》时，教师恰当地引导，学生合作探究出比的意义后，教师故意问学生：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生的好奇心马上被激发。有学生认为：“根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能为零，所以比的后项也不能为零。”有学生则认为：“比的后项可以是零，因为在体育比赛中记分时有2：0或3：0等。”接着，其他学生也争先恐后地发言，展开了激烈的讨论。这时，教师便顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生们讨论得热火朝天，终于明白了其中的道理。
4 解放双手，发展学生的创新能力
儿童的智慧集中在他们的手指尖上。创造性思维的培养和发展离不开创造性活动，创造性活动是培养创造意识、创造技能的桥梁。在课堂教学过程中，要培养学生手脑结合的能力，注重实践操作不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生的创新意识，发展创新能力。
我在教学《轴对称图形》时，先通过一些图片，如脸谱、蝴蝶、花瓶等让学生们初步感知轴对称图形，并认识对称轴。接下来，让他们动手操作，自己剪一个轴对称图形，思考一下究竟怎样折纸，剪出的图形才是轴对称图形。有的学生尝试很多次才成功，我随机点拨了几种折纸的方法。进一步问：“还可以怎样折纸，剪出多个轴对称图形来呢？”学生们一下子兴趣高涨，创新的灵感涌现，剪出了多种多样漂亮的周对称图形来。学生们通过思考╠╠操作╠╠再思考╠╠再操作的过程，高效地掌握了本课知识。
总之，数学教学中创新并不抽象，也不遥远，它就在日常的学习、生活中。教师要善于运用创造性的教学方法，挖掘数学教材中蕴含的创造性因素，引导、启发学生进行创造性学习，为学生创设宽松的氛围，构建一个创新的时空，巧妙把握创新契机，真正解放学生的头脑和双手，使学生树立创新的信心，体验创新的成功。
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