谈如何培养学生英语翻译和应用写作能力

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谈如何培养学生英语翻译和应用写作能力

写是书面表达和传递信息的交际能力。根据新教材要求，培养学生初步运用英语写作的能力，是英语教学的总目标之一。然而在当前的英语教学实际中，由于普遍忽视写的教学，学生写作能力远没有达到应有的水平。在近几年的初中英语教学中，我就学生在写作中存在在的问题和如何培养学生写作能力方面作了初步的探索。

谈如何培养学生英语翻译和应用写作能力

一、学生在英语写作中存在的问题

在教学中，我发现大部分学生在英语写作上主要存在三方面问题：一是无法顺利地连词成句。由于英汉两种语言在表达习惯上存在各自的差异，学生受汉语的影响，作文时无法按照英语语言句子的内在结构写出符合英语语言表达习惯的正确句子，大部分学生用汉语的表达习惯写英文句子。二是无法正确运用时态。受汉语的影响学生整篇作文中只会用到一种时态，也存在多种时态混用错用的情况。三是缺乏语言组织能力。由于教材的局限，加上小学英语教育相对滞后，在小学阶段学生无法具备一定的英语基本技能，同时由于初中英语教学中学生只重视语言的识记和掌握单个语法知识，导致学生在作文时难以组织起足够的语言材料。

二、提高学生英语写作能力的几个办法

（一）背熟课文，事半功倍

熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文一是能增强学生英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。二是有利于巩固课文知识。背诵课文的过程就是对课文知识进一步巩固的过程。课文背得越熟，理解得越深刻，所学知识就巩固得越好。三是有利于对课文内容的理解。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好、更准确的理解，对整篇文章的内容、结构以及课文中出现的句型也有更好的理解和掌握。同样对学生的英语写作有很大好处。四是有利于学生模仿写作，通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时处理句子的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

（二）参考范文，坚持多写

教师应当引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。随着形势的发展，英语考试越来越注重能力的考查。只通过课本中的几篇文章，学生的能力是培养不起来的。结合教科书的要求和课外读物，再适当进行一些笔头表达练习，也是提高学生英语写作能力的重要措施。初中英语冀教版第二册的单元试题中，几乎每份试题后面都有一个写作题。在学生写作实践后，老师可把自己的作文写在黑板上，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴老师的写作方法和技巧。学生也可模仿课文的结构进行写作。先模仿，后创造性的发挥，学生才会写出优秀的英语作文。坚持用英语写日记也是提高学生英语写作能力的重要一环。要求学生把每天所经历的有意义的事情记下来，谈自己的所得、所思、所感，哪怕只能写一两句，长期坚持，学生写作能力定能得到较快的提高。

三、教师在教学中注重学生英语写作能力的培养

（一）生活实际或课文内容想学生提供一些故事性比较强的简笔画，让学生有兴趣地用英语写出图中的基本意思。 3.句型操练。利用教材中的常用句型要求学生对某我常采用以下方法： 1.情景设问。提出与现实生活中相联系的问题，将学生置于一个生动有趣的情境之中，激发学生的兴趣和好奇心。如：If you are new comer, how will you introduce your self to the class in English? 2.看图写话。结合学生的些句子做口笔头转换，学生在掌握课文中句子的同时，也学会了一意多种表达方式。

（二）在课文教学中贯彻整体教学方法

在课文教学中许多教师只注重语法讲解和课文翻译，这只有助于掌握语言基础知识，而忽视了对语言的运用，所以达不到对写作能力的培养。我在平时的课文教学中采用了课文的整体教学方法，从写作角度入手，让学生获得句子衔接，层次转换，段落过渡等写作的基本技巧。如初三英语第2课：The lost books 教学时，让学生用自己的语言进行概述。第62课Girls beat boys 教学生进行压缩训练。

（三）在平时写作训练中采取从直观手段入手，让学生先模仿，做巩固性练习，然后加以完善后再去创新。在这个过程中要求内容精细、准确，文体、格式要正确。如教给学生一篇范文：让学生根据自己学校的实际情况大胆地去创新，在这个过程中老师可以进行适当的提示，让学生树立信心和勇气，达到培养学生独立写作的能力。

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（四）多批细改，持之以恒

学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要老师注重评析，认真修改。一是对学生交来的作文老师应一句一句地批阅，要善于总结学生中出现的问题，做到通病集中讲，避免学生以后再出同样的错；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要单独纠、个别讲。经验告诉我，只要老师坚持认真批改、认真评讲，学生在写作方面的进步是很快的。二是抓好学生作文的评析，也是提高学生写作能力的不可缺少的一个环节。在评析的过程中要切实作到：(1)要看学生书写是否规范，字迹是否清楚，卷面是否整洁： (2)引导学生用英语去思维避免汉语化，要看文章是否合乎英语语言的规律；(3)注意评析学生的选词是否准确，在评析过程中教育学生避开想不起来的词语或表达起来没有把握的词语，善于使用同义词或近义词，力求表达自然。(4)在评析过程中，注意学生在人称转化、时态转化、主谓一致方面力求准确无误；这样可以使学生的英语作文规范、简练、准确、避免陷入硬译英语困境，使得文章表达自然流畅。

谈如何培养学生英语翻译和应用写作能力 [篇2]

写作是人类认识活动和实验活动的基本形式之一。只有通过写作，才能把人类所创造的物质文明和精神文明不断地流传下来。写作也是人们日常生活中不可缺少的一部分，人们要通过写作来交流思想，传递信息，而且人们还要通过写作去学习，更好地掌握听到、看到、感知到的知识。

一、中学生英语写作能力的重要性。

培养学生的写作能力是中学教学的目的之一。听、说、读的能力固然重要，但如果没有写作能力的相互配合，就不能达到知识的灵活运用。实践证明写作训练有利于正确理解、巩固和灵活运用所学的语言、词汇和语法知识；利用写作可以提高学习效果，并能加强记忆的准确性，达到事半功倍的效果。

中学要为社会培养合格的劳动者，同时要为高校输送合格的人才。如果没有较高的英语写作水平，就无法适应社会生活的需要，无法接受高考的选拔。书面表达比较全面地反映学生的英语水平，是考查学生综合运用英语能力的一个项目，适合高考选拔人才。今后的高考对写作能力的要求只能提高，不能降低。现在的高考写作部分几乎占整个试卷总分的六分之一（25分），其重要性显而易见。

二、培养英语写作能力的指导思想。

要想很好地培养中学生的英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。

1．做好学生的思想工作，使学生认识写作的重要性，调动学生写作的积极性、主动性。

首先，教师要注重书写基本功的训练和良好的书面习惯的培养，做到书写规范、整齐。

2．要在听、说、读的基础上进行写作训练。特别是阅读对写作有很大的影

响，一个阅读能力很差的学生是很难写出象样的文章的，大量的阅读可以为学生提供语言素材，提高学生对语言的感受能力。学生可以从阅读中吸取积极的词汇、词组和句子，从而提高书面表达能力。

3．写作能力的培养要有一个循序渐进的过程。从学单词到组句，从造句到改写课文或简单的记事，然后再过渡到各种文体的训练。要做到有步骤，分阶段地进行，要有一个切实可行的计划。

三、培养写作能力的几个阶段。

中学阶段培养学生的英语写作能力可分为三个阶段：初级阶段（初一、初二）基础阶段（初三、高一），提高阶段（高二、高三），三个阶段的训练应各有侧重，应做到有步骤地进行训练。

1．初级阶段：这一阶段，学生由学习一些简单的对话，过渡到学习一些较为简单的课文。学生在练习抄写的过程中，要做到书写规范、整齐、清洁，初步养成良好的书写习惯。学生在这一阶段的学习，要特别重视口语的训练。学生记忆了许多句子和日常用语，学习了大量对话，这当然是学习口语的第一步。但在练好口语的同时，要求学生能准确的记录下来，为以后的写作能力的培养做好预备工作。

2．基础阶段：这一阶段，学生在学习一定的对话和语言材料的基础上要初步做到能根据所学的语言材料进行提问和回答问题，并且所学的词或词组造句。基础阶段的学习，要注重对课后回答问题的组织和加工，有些老师不注重课后的“根据课文回答问题”，觉得浪费时间，其实，这一练习对学生理解课文，提高写作能力很有好处，但对问题的回答必须落到实处，要预先组织好，提高准确性，不能答非所问，只读课文。对于用词组或单词造句，要允许学生出错，这样可以使学生放开手脚，提高主动性。

3．提高阶段：学生进入高二以后，学生具有了一定的造句和综合能力，要经常进行复述课文训练，并对一些重点的课文进行缩写。要求做到条理清楚，层次分明。要有步骤地进行各种文体的训练。例如记一件事，写一封信，写一个通知等。

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四、培养写作能力的几个重要方法。

1．在写作的初始阶段（初一、初二），学生要进行严格的书写训练，同时要求学生进行抄写，抄写学过的课文，句型，并逐步过渡到把背诵的课文，句型默写下来。有些学生对某些语言材料口头表达能力很强，但一用笔头表达就会错误百出，这就是抄写、默写不足造成的问题。

2．进入初三，一直到高一，写作训练进主了基础阶段，这一阶段的训练起着至关重要的作用。写作能力的培养必须从初中就开始。基础阶段的训练可以采用多种形式。

（1）听写。听写能使英语的语音和书写形式建立联系，是听说过程过渡到读写的有效环节。听写，顾名思义就是既能练习听，又能练习写，并有一定速度的综合能力。听写可以巩固检查一些词汇、语法，拼写和标点符号的认识和熟练程度。听写应严格要求，养成一丝不苟的良好习惯。

（2）翻译句子。这里主要指汉译英，这是一种非常方便的训练方法，既方便又有效。

它可以训练学生活学活用自己学过的词组、短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。

（3）造句。造句是写作的基本训练，是培养学生运用英语的简单易行的练习。它对各种类型的训练都有好处。

（4）缩写。缩写是练习写作的有效途径。我们学习了那么多的有趣故事、课文，应选出一些适当有趣的课文，让学生缩写。这样不但可以加强学生对课文的理解，而且很好地练习了写作。缩写采用多种形式，可以把对话写成叙述，也可以把长篇写成短篇。

3．在高二、高三阶段，要求学生进一步提高写作能力。要求学生进行各种文体的训练。例如：日记、通知、书信、看图作文等。各种文件的训练应有步骤，分阶段地进行，逐步掌握每种文体的写作要领及格式。

这里简单介绍一下看图作文的一些技巧：

（1）理解题意，掌握主题。看图作文最重要的是细心观察图画所描绘的内容，掌握它所表达的主题思想，并找出图画内容发展的基本线索。

（2）提示图意，列出提纲。掌握了图画的主题思想后，根据每幅图描绘的情景，分成几个段落写出每段的大意也就是每段的主题句。

（3）组纲成文。根据图中的一些细节，对各段的主题句进行补充、说明，要恰当地运用一些关联词和过渡句，使文章显得连贯、自然。

五、学生写作能力差的症结和困难。

首先，学生对单词的记忆不够牢固，有些语言只会述，要么不能进行书面表达，要么写出来的句子错误百出，时间久了，就会对写作失去兴趣。

其次，学生学习词汇时，不注重它们的运用，不注重它们的词性，名词，动词不分，副词、介词不分；对什么词修饰什么词搞不清，所以造出来的句子结构混乱，无法理解。在教学过程中要注重词的运用，注重句子分析，分析各个句子成分之间的关系，让学生对句子结构有一个清晰的轮廓。再就是学生必须进行大量的阅读，在具体的语言环境中理解词汇，掌握词汇。

最后，要尽力克服汉语对英语的影响，由于受汉语的干扰，凭借汉语思考，而考虑句子结构、语序和词形变化的特点，结果造出的句子是中国式的英语。同时，由于受汉语的影响，短文标点符号混乱。

六、书面表达的批改与评阅。

中学阶段，由于学生班额较大，教师批阅作文成为一项繁重的工作。但批阅作文要讲求技巧和效果，有时作业收上来，很长时间才能批完，再发下去学生早已把自己的作文忘在脑后，要想提高写作能力，必须让学生进行大量的训练，教师可以抽查批阅，但力求面批，及时指出错误并加以改正，也可以把学生普遍存在的问题进行总结、归纳，然后加以讲解。

在没有充足的时间批阅作文的情况下，也可对学生进行重点检查，选有代表性的学生作文抄在黑板上，全班共同批阅，以达到共同改错，共同受益的目的。

总之，写作能力的培养，是和听、说、读相互联系有机结合的，它贯穿于英语教学的整个过程中。因此，写作能力的培养也是一个长期的过程。

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