如何培养一年级小学生口语交际能力

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如何培养一年级小学生口语交际能力

　　叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种教科书与教师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见。一年级作为学生学习的启蒙期，培养学生的口头表达能力，发展学生的语言和思维在小学语文教学中举足轻重，那么如何培养一年级学生的口头表达能力呢？

如何培养一年级小学生口语交际能力

　　如何培养一年级小学生口语交际能力篇1

　　一、培养听说习惯

　　一年级小学生听力训练要着重培养学生良好的听话习惯。首先，要求做到“正确地听”。这主要体现在听话的姿势和态度上，即要求学生在听别人讲话时，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。其次，要求做到“主体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，考虑对方说话的内容会“听”。

　　二、提高能力

　　1、借助插图，想象“说”

　　“图话是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。课标实验教材中每一篇课文都配一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句是，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她身边闪烁。学生被带到神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，自己如果到宇宙旅行，将会看到什么？是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“人造卫星”等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，在教与学的过程中，有效地进行了口语交际训练。

　　2、续编课文，激励“说”

　　学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是“我长大了一岁”。首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见针不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁”。

　　再举例《我们的节日》（下册15单元《语文天地》中的读一读）。 “六一” 对孩子们来说是快乐的、盼望已久的节日，在“六一”节前，我首先让孩子们畅所欲言，尽情说笑，之后让孩子们仿照课文练习写。“六一”的白云飘飘的，“六一”的银河闪闪的，“六一”的小鸟欢欢的，“六一”的小草青青的，“六一”的小河哗哗的，“六一”的脸蛋红红的，“六一”的笑声甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在宽松和谐的氛围中，每一位孩子成了能说会抒情的诗人，每一个孩子都是一位天才。对学生们精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，不知不觉中增强了他们口语交际的自信和勇气。

　　3、创设情景，引发“说”

　　例如第一册4单元《语文天地》中“同学们互相介绍自己的家”，如果让学生一个一个地回答那就太单调了。我尝试把这次的口语交际变成一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课开始，先让学生说说想了解好朋友的`哪些情况，然后练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个活泼的女同学首先上台作了自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演

　　一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，效果也很显著。这种面对面的交谈，给学生营造了一个练习“说”的真实诱人的语言环境，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生之间的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性和实际作用

　　4、巧设作业，促进“说”

　　家长是孩子的第一位老师，他们对小学生“说”的培养至关重要。一方面，我常常提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语中的毛病。另一方面，我也布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么、说些什么呢？还要求家长训练孩子说话要有礼貌。要诚实，要言之有物等等。当学了看图讲故事《妈妈，你看》，听故事《海水为什么是咸的》之后，要求学生回家后，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了12单元以后，让学生在上学、放学的路上，认识路边的广告牌、店名，并设问当你遇到不认识的字时

　　你该怎么办？这样的作业学生感兴趣，乐意做，在玩中又锻炼了口语交际能力。这样，学生就远离开口去锻炼。

　　如何培养一年级小学生口语交际能力篇2

　　口语交际能力，在当今社会有着举足轻重的作用。众所周知，口语交际能力培养的越早越好。并且，培养口语交际能力重在营造一个氛围，那样效果是事半功倍的。所以，在课堂上培养学生的口语交际能力，可以说是我们一线教师不可推卸的责任和任务。对于刚入学的小学生来说，他们对事物有新鲜感，所以对他们进行口语训练有着比较好的先决条件，实在是机不可失。

　　基于以上认识，我在课堂教学中十分注重结合文本，对学生进行口语交际能力的培养，这也是学生语文素养形成与发展的必需。

　　一、营造民主、和谐的课堂氛围，兴趣先导。

　　在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。给一年级的学生限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造出民主、和谐的课堂氛围，学生们可以轻松、自在地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，我允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。即当学生有疑问、有补充或有感受时，可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上，学生们思路畅通，发言踊跃。

　　二、激发兴趣，使学生“乐说”。

　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据学生及年龄特点，在教学中，我重视激发学生兴趣，使学生乐说。

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。比如在教学语文生活“吹泡泡”时，我把学生们带到操场上，让他们做吹泡泡的游戏。然后带领他们观察泡泡的大小、形状、颜色。让他们尽情地玩泡泡，然后再说。孩子们在亲身经历之后，深有感触地说出了心里话。这些心里话也就是我们作文中所追求的“真”。如果孩子能够经常说出自己的真情实感，慢慢地就学会了有所思、有所感、有所想、有所言。日积月累，口语表达能力就会随之提升。比如在教学语文生活“小记者”时，让他们走下座位，采访自己感兴趣的同学等等。这些活动都会使他们乐于表达，激发说话的兴趣。

　　（二）适用评价，增强信心。

　　小学生非常在意教师的评价。所以，教师应以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。同时，应注意评价的时效性。比如在学习《曹冲称象》时，要求说说曹冲是怎样称象的，有的孩子在说的时候，没有一步一步的说清楚，此时，教师巧用评价，抓住优点，委婉指出不足：“你真了不起，和曹冲一样聪明，能够想办法称出大象的重量，老师和同学们都非常羡慕你。但是，你没有亲自做这件事，所以中间有的过程说得不够明白，如果把这个过程说得再详细一些就更好了”。教师这一及时的评价不仅帮助学生建立了表达的自信心，而且激发了学生说话的兴趣。

　　（三）小组讨论，提高能力。

　　小组合作的教学模式可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，培养学生合作精神。在进行口语训练的时候，采用这种方式，会让那些有着不同背景、不同思维方式的学生，起到互补的作用。尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。比如在语文活动“面对陌生人”中，通过小组学生之间的自由学习，活动互助，使学生的思维在口语交往中得到充分的训练。

　　三、在语文课中，给学生充分的练说的空间。

　　（一）结合识字教学，培养学生的口语交际能力。

　　在识字教学中，教师指导学生把音读准，要说普通话；引导学生用字组词，说完整的话。如教学《灯塔妈妈》的“天”字：

　　师：这是什么字？生：这是个“天”字。

　　师：什么“天”？生：天空的天，蓝天的天。

　　师：请用“天”说句话。生：春天，我和妈妈去爬山。

　　老师还应把时间还给学生，充分发挥学生的主观能动性，请学生当小老师，介绍一下自己是怎样记住这个词的，并教给其他同学。不明白的同学可以向老师发问，以此促进生与生之间的合作与交流。在巩固识字教学的同时，培养了学生的口语交际能力。

　　（二）结合阅读教学，培养学生的.口语交际能力。

　　在阅读教学中，教师引导学生在充分读书的基础上，大胆质疑，积极表达自己的感受，进行口语交际。如教学《蜘蛛织网》时，引导学生在听课文录音的同时，展开丰富想象。然后请学生分小组说一说蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫，它会想写什么呢？在教学《贺年卡》时，问问学生新年到了，你怎样向家人、老师和同学祝贺新年呢？这样结合课文的问题，会使每个学生都参与到交流学习中，在课堂教学中自然而然、水到渠成地培养了口语交际能力。

　　（三）结合写话，培养学生的口语交际能力。

　　说与写是相辅相成密不可分的。先说后写，会降低写话的难度，使写话成水到渠成之势，而写话则使口头语言更加规范。

　　比如教学语文生活“我的寒假生活”，让学生们把寒假中经历的快乐的有趣的活动，先说给大家听，由大家对他进行“答记者问”，使发言人尽量把事情说具体，然后再写。学生们都很乐于参与。比如教学语文生活“照相”，让学生想一想，说一说，猴子、小熊和小白兔举着相机在争着照什么呢？学生们你一言我一语，各抒已见之后，那些没有思路的孩子也茅塞顿开，那些说过的孩子会在写的时候完善自己的语言。

　　在教学中，教师应引导学生有感而发，说真情写实感。比如夏季时，我们经常遇到正在上课时，外面大雨滂沱。这时，我总是顺势引导学生观察雨景，并提出这样的问题：“雨是什么样的？”“雨中的操场变成什么样了？”“看到大雨，你想起什么了？想到什么了？”此情此景此问题他们非常感兴趣，会尽情地表达着自己的真情实感，也为学生创造了一个练说的机会。

　　总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创新地说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。

　　如何培养一年级小学生口语交际能力篇3

　　一、利用文本插图，看图说话

　　对于一年级的学生来说，他们所认识的事物不多，视野不够开拓。教学中，我充分利用每一篇课文的插图，指导学生观察，采用提问的方式帮助学生理解图画的各个部分，最后再让学生用连贯的语言把图意表达出来。例如在教学拼音时，我首先让学生观察图中分别画了哪些事物，对于一年级学生来说，画面中的事物都是可以通过直观所得，所以学生很乐意说，有月亮、椰子树、椰子、两位姐姐......接着我提高了说话的难度：“这些事物中，有哪些音节是藏有我们今天所学的韵母，谁能把它们找出来，并用一句完整的话说出来。”学生一听说是“找”，兴趣一下子被调动起来。通过看图、通过思考，陆续说出：

　　1、（耳机）两位小姐姐在椰子树下听耳机。

　　2、（椰子）树上有六个椰子。

　　3、（夜晚）夜晚的月色很美。

　　4、（月亮）一轮圆圆的月亮挂在天上。

　　有了前面的说词说句，最后，我再让学生把这些句子串成一段简短的话也就水到渠成了。通过看图学习韵母、音节和语言联系起来教学，不但训练了学生观察事物及认识事物的能力，还使学生在迅速掌握拼音的同时又接受了语言的训练。

　　二、挖掘文本词句，训练说话

　　在教学中，我们可以利用重点词句让学生理解文本，同时也可以借助重点词句对学生进行说话的训练。例如在教学1、《秋天》我抓住文中的：“那么......那么......和一会儿......一会儿......”进行训练说话。教学《四季》一课时，我设计了：“我喜欢（），因为（）。”的句式让学生说自己喜欢哪个季节和理由。课外的拓展中我又设计了：（），（）对（）说：“我是（）。”让学生仿照课文作诗。在学习《明天要远足》一课时，我仿照文本设计了：“翻过来，唉---睡不着。那地方的（），真的像（），那么（）吗？”让学生发挥自己的想象说话。在备课中，我努力挖掘文本中的.每一个词语或句式作为说话的训练点，启迪学生的思维，发展他们的语言。

　　三、重视口语交际课，体验说话的乐趣

　　语文教材中的口语交际练习，往往会被一些老师忽略，他们认为一年级学生小，说不出什么来。但在我看来，如果能充分利用好口语交际对学生进行说话训练，对学生的言语表达和交际能力是大有裨益的。如在教学《用多大的声音》，我利用多媒体播放在不同的场合下人们说话音量的不同，让学生初步的感知不同的场合说话的语调音量是有所区别的，然后提出：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？并说出理由。有了前面的视频作铺垫，学生深受启发，个个都成了演说家：“有的说在课堂上回答老师的问题时要大声，老师和同学才能听清楚；有的说在图书馆里说话要小声，以免吵到别人看书；有的说在电影院里看电影时，说话要小声否则会影响到别人；也有的说在舞台上讲故事时，声音要响亮......这样的课堂，学生的思维活跃，热情高，气氛浓，学生的口头表达能力不但得到了训练，也体验到了说话的乐趣。

　　除此之外，我们还可以在课堂上或课余时间随时随地地创设一些小情境训练学生的口头表达能力。我坚信，通过这样长期的训练，一定可以培养学生的口头表达能力，同时也为学生的写作文打下扎实的基础。