在教学中如何培养学生的创造思维能力
许多培养创造力的方法主要集中在个人技能上,比如发散性思维。然而,学生如何通过协作进行合作,对于他们的整体发展以及他们在以后的生活中如何运用创造力至少同样重要。以下是小编为大家整理的有关在教学中如何培养学生的创造思维能力的内容，希望对大家有所帮助。
在教学中如何培养学生的创造思维能力1
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维。学生思维能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。在语文学科听说读写的内容中，
存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，语文学科具有其他学科无法替代的培养创造力的特殊功能。因此，我们在语文教学中就必须采用多种教学手段，积极改进教学方法，培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
一、创设丰富多彩的教学情境，引发想象力，激发创造力
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”心理学研究认为，
愉悦的情绪有利于智力活动的进行。在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩、生动愉悦的教学情境，能引发想象力，激发创造力，使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣十足，创造欲膨胀。具体可以采用以下做法：
1 . 运用挂图和插图或用多媒体展示；
2. 配音（乐）朗诵；
3. 表演；
4. 续写课文。
二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维。发散思维的培养，主要是教会从多角度思考问题，求得多种设想和答案。培养发散思维能力，要增强发散思维的意识，培养学生求新、求异独立思考的精神，使其遇到问题能从多角度、多方面进行思考，不拘泥于已有的范例和模式。为了培养学生的发散思维，
在语文课堂上，应该少提判断、叙述性问题，即不要让学生简单地回答“对”“不对”或“是什么”“不是什么”。因为这类问题学生凭借记忆就可做出正确回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而应多提一些发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解释的问题，其典型形式是：“对这个问题你考虑到哪些可能性？”
例如在学习朱自清的《背影》一文时，针对文中“月台送行”一节，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪很快地流下来了”这些描写，教师提问学生：“你认为哪些因素使作者望背影而流泪？”
生1：父亲戴“黑布小帽”，穿“黑布大马褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父亲节衣缩食供儿子读书而落泪。
生2：父亲年老有病，步履蹒跚，行动不便，却“爬上爬下”为自己买橘子，靠到这些而落泪。
生3：父亲失业、生意亏本的生活挫折，使作者为父亲今后的生活而落泪。
生4：不能在父亲身边尽孝心，从此天各一方，因而落泪。这样的发散性问题，不仅培养了学生多角度思维的能力，也使学生体会到作者泪眼中望着父亲背影这一行为中蕴涵的`丰富的思想感情。
三、 积极开展创造性活动
理论与实践研究表明，儿童的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力，都是在各种活动中表现出来的。在语文教学中，我们可以通过组织开展多种多样的课内课外活动，如课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、说故事、表演课本剧、编辑班报等，把独立探索、创造性解决问题的原则引进实践性教学环节，在实践活动中培养学生的创新意识和能力。
四、运用激励性评价手段
课堂教学中善于应用激励手段，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，诱发学生的学习兴趣，沟通师生感情，增强学生的自信心，诱发学生的创新欲望。教师应该注意到，有些所谓的“差生”往往操作能力教强、想象丰富、思维发散而灵活，倾向于通过探索来学习和表达自己的认识。相反，不少被认为是学习尖子的学生，缺少创造性，思想贫乏，思路狭窄，缺乏想象力和创造力。
因此，教师应重新确立科学的评价激励标准，注意对“右脑型”学生的评价激励，宽容顽皮学生，欣赏学生的一己之见与特长表现，保护“现象差生”，重视发掘这类差生的创造天赋。教师对学生学习活动中的任何一种创造性表现，都应给予赞赏和鼓励；对学生创造结果的评价，不必苛求十全十美；
对暂时性的失败，要给予新的机会，鼓励学生进行大胆的多次尝试；对学生探索活动中的“出格”“离题”“出错”，也应耐心、巧妙地引导，多肯定其大胆假设的勇气。学生的创造力是一朵娇嫩的花，赞扬使它怒放，批评则可能使它未开先凋。哪怕是一个满意的微笑、一句温馨的话语、一个亲切的抚摸、一阵热烈的掌声，都会为学生创造力的发展营造良好的氛围，提供强大的内驱力。
在教学中如何培养学生的创造思维能力2
创新思维能力不仅是创新型人才的要求，而是所有受教育者都应具备的一种基本能力。当今时代要求各类人才，包括：高素质劳动者、专业技术人才、管理人才、领导者直至精英型人才都要有基本的创新思维能力。学校教育是培养创新思维能力的环节。
基础教育、高等教育和继续教育在培养创新思维能力方面有着不同的特点，尤其值得重视的是基础教育。用杜威的话讲，儿童的成长是从经验开始的，主动经验就是尝试，同时他们承受被动经验，即知识。培养学生的创新思维能力，是当前教育面临的最大课题。怎样培养创新思维能力呢？从数学教学的角度，数学教学中应该强化学生的创新训练，引导和激发学生积极的思考，灵活的想象。
一、设疑引趣，激发思维
激发学生强烈的好奇心和学习动机，调动学生学习的积极性，自觉性和主动性是帮助学生形成与发展创新思维能力的重要条件。强烈的好奇心是一个人学习、探索发明创造的前提。在创新教学过程中，学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式。教师的教学模式创设各种问题情境，激发学生的好奇心和学习动机、调动学生斯维的积极主动的探索和创造过程。在课堂教学中，
教师善于质疑、富有启发性的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。但是，教师所提出的问题，既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，质疑问难。这就叫“读无疑者，领教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”、“趣”、“情”这三个字上考虑。给学生造成一个疑点或悬念，以激发动机、使之成为推动学习的内在动力，在这种主动的积极的探究中增加几分趣味，以活跃思维；用生动活泼的情节感染学生，引起共鸣，使师生共同进入“角色。”我在讲解“角的性质”时，教师故意提问：“在纸上画了一个60度的角，
在黑板上画一个60度的角，在操场上画一个60度的角，这三个角那个角大？”有的学生说当然是操场上的那个角大；有的学生说是黑板上的角大；也有的学生说是纸上画的大；还有的学生说是一样大。我没有说谁答对，继续提问：“把一个30度的角放在10倍的放大镜下看，你们看到的角是多少度？”学生们众说纷纭，相持不下，大家都展开了热烈的讨论。最后通过教师组织讨论和学生的实际操作，学生自己得出了正确的答案。这样，让学生带着问题去讨论、探究，把学习的主动权交给学生，使学生的思维得到训练，学生之间相互借鉴，避免了教师代作结论而造成的苍白无力的说教所带来的不良影响，在讨论中锻炼了学生的判断思维能力和创造性的回答问题，解决问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。
二、鼓励创新、发展思维
在创新教学过程中，培养学生求异思维能力，能使学生不被“成见”、“成规”所束缚，不人云亦云，使学生考虑问题思维开阔、新奇，善于从不同的角度、不同的方向去思考、去探索，从而发表自己独特的见解。教师要鼓励学生勇于质疑，敢于问难。对于学生天真幼稚的发问，教师要耐心解释，不可挫伤学生的积极性。比如：我们在教学“教的大小比较”时，教师设问：“同学们，请大家想一想，如何比较角的大小呢？”同学们经过思考会说：“用量角器量”、“用剪刀把两个角剪下来比”、“用平移的方法移动，使它们一边重合进行比较”、“用三角板比一比，大于90度的角是钝角，小于90度的角是锐角”。还有的学生说：“用眼睛测（即直观感觉）”、“用推算的方法比较”等等。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，敢于说出自己的想法。哪怕是一点点，也值得赞扬，毕竟是小学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
三、激发想象、拓宽思维
传统的教学方法预先搭好一个现成的框架，让学生去填，约束学生、一味地追求固定的答案，这样做把学生的思维定势于每一个区域里，我们应先散后集中，没有固定的框架，完全让学生自己去选择和发现最佳答案。一位专家学者说过：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案差不多，而外国学生呢，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法会有些古怪离奇，这个例子说明，
我国的教育比较重视学生求同斯维顿培养，而忽视其求异品质的塑造。培养学生的想象力、挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。老师经常引导学生从不同的`角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。心理学家告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象提供机会。
四、精心设计，发展智力
教师在教学中要创造一个宽松、和谐、民主的教学环境，精心设计每一节课，尤其是出示的例题，挖掘可供学生不断思维训练的因素。特别可供直觉思维的每一个素材。因为直觉思维是一种跃进的捷径方式的思维，学生直觉思维的成果并不都是按逻辑思维或分析思维一步一步推倒出来，有时令教师观到意外，甚至被认为是猜测出来的，当学生运用直觉思维使出出人意料或解法时，作为教师不要轻易亮出“黄牌”。
即使学生是猜测的也不要斥责，讽刺或挖苦，诚如美国教育心理学家布鲁纳说的“对猜想处罚过严会压制学生任何种类的思维，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢进行偶然的飞跃。”教师应该在充分了解学生，尊重学生，相信学生和严格要求学生的基础上创造一个良好的课堂气氛，使学生心理上有一种安全感，不怕说错，懂得自己的任务都会得到教师的保护，从而培养学生的思维，发展智力。如：在教学486 36+486 63+486 这道题时，有位学生说：得数是1536，老师问他：“过程呢？”他一时说不清楚，这时，教师应很和蔼地对他说：“对，你的猜想很好，为了使你的猜想有说服力，请你多动脑筋，去找出它的规律。”这样学生觉得老师在表扬他，鼓励他，给他探索规律的思维力量，激起他学习的信心。最后在这种直觉的猜想推动下，通过探索找出了这个答案的依据。再如：在计算571 98时，我们特别倡导对学生进行创新思维的训练，让学生围绕一个问题进行多层次、多角度的设想，集中思考，重点突破，产生新见解、好方法。教师必须设计一题多解、一题多变、一题多问等开放性的训练。如：小明家养了12只鸡，6只鸭，3只鹅。你能提出哪些问题？同学们提出了以下问题：
（1）一共有多少只？
（2）鸡比鸭多多少只？
（3）鸭比鹅多几只？
（4）鹅比鸡少多少只？
（5）鸡是鹅的多少倍？鸡是鸭的几倍？鸡比鸭和鹅的总数多多少只？等等一些问题，从同学们提问的速度、数量、独特性训练了学生思维的流畅性、灵活性、敏捷性、深刻性。
总之，教师只有通过启发式教学才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，培养分析问题和解决问题的能力。在教师的启发和引导下，自己寻找规律，使之有了新的发现和创新。要培养学生的创新思维能力，教师本身应具有创新能力，再根据所面对的学生、不同教材进行教学，为创新教学提供最直接、最深刻的体验。把创新教学建立在科学的基础上，从而在教学中，自觉地将知识传授和创新思维结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生创新思维的闪光点，多层次、多角度地培养学生的创新能力和创新个性。
在教学中如何培养学生的创造思维能力3
创造性思维能力是各种思维能力的集中体现，培养学生独立地、创造性地解决问题的能力很有必要。
1、创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性
创新的过程是学生发现、思考、创造的过程，在这个过程中，学生是创新的主体，没有学生积极能动的参与，创新也就无从谈起。而和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。
新课改下，老师的课堂角色不是惟我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者，使学生消除权威和失败的畏惧心理，为激发学生参与、思考、交流的积极性创造良好的外部环境，学生处于这种愉快的`氛围中就能各抒己见，畅所欲言，积极性进行创造性思维。
2、鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性
学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。传统的语文教学满堂灌、传授式、讲解式代替思考，死记代替质疑，一切为了考试，不需要、不允许学生质疑，提出不同的问题，这种应试教育观念严重束缚了学生创造性思维。
鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考、创新思维能力。当然发现疑难，提出问题，对小学生来计要有一个培养、训练的过程。
3、激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象和联想是创造思维能力的重要标志也是语文阅读教学重要的培养目标，想象和联想作一种能力，只能通过训练才能形成和提高。
学生创造性思维的培养意义：
对学生而言，所谓创造性思维能力，就是创造性地思考问题和解决问题的能力。其实每位学生都有创造性思维的潜能，心理学认为，青少年时期是发展创造的黄金时期。这个时期的学生可塑性大、记忆力强、思维活跃，因而实施创造性思维能力的培养，有利于学生大脑机能的开发。
因此根据学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中实施创造性思维能力的培养是很有必要的。
【在教学中如何培养学生的创造思维能力】相关文章：
美术教学中如何培养学生创造思维能力11-23
实验教学中如何培养学生的创造性思维能力11-15
在数学教学中如何培养学生的创造性思维能力11-23
地理教学中如何培养学生的思维能力12-26
在语文教学中如何培养学生的创造思维11-23
中学美术教学中如何培养学生的创造能力11-23
在物理实验教学中如何培养学生的思维能力11-23
高中地理教学中如何培养学生的思维能力11-23