如何培养学生的注意力文档

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目前，我区高效教学工作正轰轰烈烈地向前推进，但有些由于教师受传统教学观念的束缚，课堂上仍以“注入式”“填加式”的教学方法，使学生无法体验数学和经历数学学习过程，学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏止。也有些教师一味的在探索创新上做文章，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。下面，结合自己的教学经验，就如何培养学生的注意力提高数学课堂教学的有效性谈几点想法。

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一．宽严相济的课堂氛围是吸引学生注意力提高教学效率的前提。

根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意指自学而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意；在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意力就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证，而良好的学习环境来自于老师的责任感。我只要发现不守纪律的现象，坚决制止。不然受影响的不只它一个，会是几个，还可能波及整堂课，甚至养成不良风气影响其它课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外，关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪录的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。来启发引导学生，会学习，学会多问几个为什么，加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题，学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的，愿意去做的一件事情，往往采取让学生自己确定今天应该完成那些作业。这样使学生产生一种责任感，带着愉快的心情完成自己应该完成的任务。

若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去交流信息。如：“你看我的想法对吗？”这种语言的运用可激活学生的探讨兴趣，学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的，多向的，全方位的。

二、以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。

课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。如在教“小数的基本性质”时，我借助童话故事作为开场白。猴妈妈带小猴去春游，刚出门小猴就向猴妈妈要甘蔗吃，猴妈妈说：“先给你0.5米！”小猴撅着嘴不吭声。猴妈妈知道小猴嫌少就改口说：“那给你0.50米行吗？”小猴仍然拉长着脸，请求猴妈妈：“再多给点儿！”猴妈妈爽快地说：“那就给你0.500米吧！”这下小猴高兴得眉开眼笑。故事讲到这儿老师还没发问，大家都兴奋得抢着说：“小猴中计了！其实，0.5米、0.50米与0.500米的长短是一样的。”

一则有趣的童话故事，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，使学生不由自主地走进数学内容的情境，顺利地过度到“小数的基本性质”的学习。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对数学产生浓厚的兴趣。

三、优化数学课堂语言。

教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师的数学教学语言艺术直接关系着教学的成功与失败，决定着教学的效果，"

教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。课堂教学语言有口头语言和板书语言。在课堂教学中运用口头语言传递信息和交流感情是一种极普遍、最经济、易见效的手段。数学教师课堂口头语言的魅力，就在于：

1、精确性和逻辑性。

课堂口语的精确，有助于学生形成正确的概念、准确的判断。要象鲁迅说的"用最简单的语言表达最丰富的内容"，真正做到惜字如金，字字斟酌，句句推敲。

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数学口语的逻辑性要求说理必须条理清楚、层次分明、重点突出、言之有据、全面周密，这样的语言既有利于发展学生的逻辑思维能力，有助于学生掌握知识技能。

2、启发性和教育性。

富有启发性的语言是开拓思路、激活思维的重要因素，在数学教学中尤其明显。如老师在“长颈鹿与小鸟”(除法)中："如果有6个房间，需要知道什么信息，才能安排房间？如果知道有42只小鸟，你会提出什么问题？"具有启发性的问话，激发学生的思维，学生很快就进入问题情境，积极地思考，认真地讨论。只有通过启发，才能使学生举一反三，触类旁通，从而达到"教是为了不教"的目的。

3、形象性和趣味性。

我们的教育对象是一些社会阅历不深、辨别能力不强的学生，他们极缺乏对事物的直接认识，因此教师在传授间接经验、教给学生书本知识时，注意语言的直观形象性，有利于引起学生的共鸣，掌握抽象的知识。另外，趣味性的语言更能让学生在欢乐中学到知识，得到启迪。例如，在讲授元、角、分时，为一年级小学生设计"当售货员"游戏，出示实物学具标明价钱，学生按价目付钱及找回人民币，在游戏中学会计算。

四、变换内容和方式，吸引学生的注意力。

疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制。当人长时间以一种方式从事一项工作时，如果长期得不到休息，疲劳就会积累，使大脑产生保护性抑制，从而影响注意力的集中。

1、在课堂教学中，采用变换活动的内容和方式有利于学生听课注意力的提高。小学数学教材有的课配有插图。我在教学中让学生图文对照进行分析，由图说意思，或由图展开想象，从而完成教学任务。

在课堂教学中适时的运用电教手段是协调左右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。我在教学圆柱.圆锥时，运用的课件展示圆柱.圆锥的侧面展开图，孩子们犹如亲临其境，同时也牢牢记住了两个侧面展开图的不同。

2、开展小组讨论，增强群体的注意力

心理学实验表明：许多人在一起共做一件事情时，可以促进、提高学习与工作的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题和解决问题的能力。

在数学课堂教学中，教师可以把全班学生根据学习水平分成若干小组，每小组4-6人，然后针对教学中的一些关键问题，开展小组讨论。有时还可以穿插一些有益的游戏和活动，让孩子们小组合作完成，这样不但吸引了学生的注意力，还培养了孩子们的合作精神，教学效果显著。

“蓬生麻中，不扶而直。”注意力不集中的学生在集体的刺激和督促下，听课的注意力增强了。总之，在数学教学中，加强对小学生注意力培养是重要的和必要的，也是有方法可循的。通过训练，不仅能提高学生课堂注意力，也是提高数学教学课堂效率的必要前题

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《给教师的一百个建议》真是一本好书。书中那一百个问题，每提出一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，深入浅出，集教育教学于一体，开阔了我们教师的眼界，又提高了我们的教育教学水平。书中那浅显易懂的语言，一则则生动感人的事例，或长或短，一个个令人熟悉而又耳目一新的教育教学的观念，仿佛引领你走进教育的神圣殿堂里，让你为之心动，让你为之折服。

《给教师的一百条建议》中谈到“怎样使学生注意力集中”这个问题。说到注意这个词，我们应当先来回顾一下心理学的有关知识。

一、注意贯穿于一切心理活动之中

注意属心理学的范畴，是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。

指向性是心理活动对活动对象的选择。客观事物并不都能被主体清晰认识，人们在每一活动瞬间都能依赖意识和需要选择某个特定的对象而离开另一些对象。因此，注意的对象又叫做被主体选择的客体；注意的背景是其他没有被选择的客体；选择的范围是一个或几个互有关系的对象。

集中性是心理活动不仅离开一切无关事物，而且抑制了无关活动，使选择的对象维持在相对的时间内，保证对对象的清晰反映。如全神贯注、聚精会神、专心致志、一心一意等。由于高度集中注意，心理紧张度极高，如医生做手术、电脑上机，注意范围缩小，有时达到“视而不见、听而不闻”的境界。

注意力是智力的五个基本因素之一，是记忆力、观察力、想象力、思维力的准备状态，所以注意力被人们称为心灵的门户。由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。

二、注意力不集中的表现及产生的原因

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孩子注意力不集中通常表现为学习不专心，有两种表现：其一是注意力飘浮不定，专注的目标会经常转移；其二是心不在焉，常沉浸于白日梦而忘记眼前的事情，前者是注意力不集中的表现，后者不是注意力不集中，只是孩子注意错位。

注意力不集中的原因很多，主要表现在生理和心理两个方面。生理方面，孩子若身体不适，智力或知觉发展不良，天生好动，以及神经系统或大脑微功能发生问题时，都会出现注意力不集中的现象，这就必须由医生检查和治疗。心理上的原因主要是心理上的安全感和自信心不足，过分依赖、缺乏耐心或情绪困扰。这些情况大多数是教育方式和成长的环境所造成的。除了解决生理上的问题外，我们应该认识到，孩子的注意力是可以培养的，专心致志是一种可以训练、学习和培养的行为习惯。

三、注意力不集中影响孩子的学习

1．影响孩子学习成绩的提高。孩子注意力不集中，完成相同的学习任务，他要比其他孩子花费更多的时间。注意力不集中的孩子，上课不能注意听讲，好开小差，经常做小动作，作业拖拉，容易出现错、漏、忘等现象。有时连简单的计算题，孩子竟然算错。如果不能及时纠正，久而久之会影响孩子知识的掌握和学习成绩的提高。

2．影响孩子思维的发展。注意力不集中影响孩子的思维敏捷性，甚至影响到孩子的书写速度。孩子的思维速度慢，书写速度就很难达到较高水准。一个优秀学生的重要条件是具有快速精确的思维。到小学高年级，随着孩子年龄的增长，知识的增加、孩子的思维能力得到训练和发展，必将促进孩子成绩提高。孩子的成绩差，不仅不能完成学业，思维能力的发展也受到一定的阻碍。

3．影响孩子的心理健康。孩子的注意力不集中，上课不能注意听讲，好做小动作，不能很好地掌握老师上课讲的内容，课堂作业和家庭作业都不会做，作业拖拉，造成学习成绩下降。成为我们眼中的学困生，往往会影响到孩子的情绪健康和人格健康，甚至产生严重的心理问题。

四、如何培养孩子的注意力

正如苏霍姆林斯基所说：“注意是学习的门户”。因此，注意力的培养，显得尤为重要。在人人注重教育的今天，要想全面开发学生的智力，就必须培养学生的注意力。

（一）培养学生的注意习惯

1、从基础做起。

前苏联心理学家西·索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备……这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”老师在讲课的时候就要多关注学生的眼睛和姿势，随时提醒学生坐好、坐端正，集中精力来听课。

2、加强教育，让学生认识到课堂集中精力的重要性。

通过教育让学生认识到在课堂上集中精力听老师讲课是学生搞好学习的基础。毕竟学生课堂学习的时间占据了学生学习的大多数时间。重视课堂学习，注意听讲，比学生在课后自己去钻研所花的时间要少得多。而且长期坚持专心听讲，还会使学生的课堂注意力得到提高。

3、净化课堂学习环境。

要知道，有的学生上课时精力不集中，往往和上课做小动作有关于。因此老师可以通过净化学习环境的方式来使学生实现对自我的控制。

（二）培养学生课堂注意力

苏霍姆林斯基说：“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理，了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态--即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。直观手段可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。”

１、教学方法灵活多样

单调的刺激最容易使注意力分散。反之，多样化的学习活动最能维持注意的稳定性。教师的语言要生动形象、简洁流畅、抑扬顿挫、快慢适中、引人入胜。用适度的表情和手势动作以增强讲授内容的情绪感染色彩，适时地呈现直观教具、多媒体课件等，用感性形象吸引学生。这些都能激发学生学习的兴趣，培养学生良好的注意力。

2、注意培养兴趣。

要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。例如在讲数学知识时，联系一些身边事，或是让学生编一些与生活有关的题，让学生感到数学就在身边，这样就吸引了学生的注意力。

事实表明，最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有两个途径：一是运用多元化的评价方式。在教学过程中，要使学生真正的将注意力集中，需要利用生互评，小组评，自评等多元化的评价方式，让学生的情感得到尊重，注意力自然会得到提高从而达到较好的学习效果。二是力求教学结构的合理化、教学方式和方法的现代化、形象化、多样化，吸引学生的注意力。如变单一的师生之间的纵向交流的传统模式为纵横交错的网络结构；采用电声光传播技术改进语文教学手段等。

苏霍姆林斯基说：“我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素--取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。”

3、温故而知新。

苏霍姆林斯基说：“不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力，是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。”

苏霍姆林斯基还在书中举例子说：我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材，我就得培养我所需要的学生的情绪状态，我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时，我的话针对着学生的思想，我好像在触动他们的思想，于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的；学生过去在阅读时头脑里留下的思想，这时候好像又苏醒了，更新了，它竭力向我的思想靠拢，--学生不单是在听讲，感知新教材，而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象，对它们进行思考。

心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的,对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。如通过启发，就有可能把新材料与学生原有的知识联系起来，加强学生的注意力。

4、重视教学信息的反馈。

在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面适当而和谐，符合学生可接受的原则。这是化难为易，浅化问题的定度控制。总之，难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。

5、调整情绪和精神状态。

苏霍姆林斯基说：“只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。”人在疲劳情况下，常常不能觉察到那些在精神饱满时易于引起注意的事物；反之，人在精神饱满时，最容易对新鲜事物产生注意，而且，注意也易于集中和保持。由于以往的教学中片面追求升学率，就使老师不能从素质教育考虑，而大搞“题海战术”。学生疲于应付作业，这就转移了学生注意力。因此，教师布置作业应少而精，使学生每天都有良好的精神状态，集中注意于学习。另外，教师还应善于运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为一种良好的学习气氛，一个整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景。在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意才能真正地入神，教学效益也才会从整体上真正地提高。

古人朱熹云：“心不定，故见理不得。今且要读书，须先定心，使之如止水，如明镜，暗镜如何照物。”只要教师精心设计的教学环境，学生的注意力就会集中到课堂中来，就会迸发出创造的火花，成为知识的驾御者！

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