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谈谈如何培养小学生自改能力
九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见，培养学生自我修改能力是写作过程中的一个不可缺少的重要环节。文章草稿写好后，要通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。写作时艰苦的脑力劳动，不可能一蹴而就。文质兼美的作品要靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。其实，自我也是学习写作的有效方法。在习作过程中，只有经历自己的一番深入思考，反复斟酌，才能提高逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。作为小学语文教师该如何培养学生自改作文能力呢？我认为训练方式主要有以下几种。
一. 激发兴趣，培养自改意识
有的小学生害怕作文，对修改就更不感兴趣。况且，让小学生修改自己的作文并非易事，难度较大。要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改动机，培养学生自改意识做起，并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。我在作文教学的过程中，一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处。著名小说家杨沫花了六年的心血，重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。俄-国伟大作家托尔斯泰写《安娜卡列尼娜》用了五年时间，改过十二次，以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。这样例子举不胜举。我根据小学生们爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可以让学生搜集这方面的故事，开故事会。无形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。同时也激发了学生修改作文的兴趣，培养了学生自改作文的意识。另一方面，引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字词、段删去，毫不可惜。”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。”（契科夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。”（托尔斯泰）体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实，提高学生对自改能力重要的认识，激发积极自改习作的行为兴趣，培养自改意识。
二.自我修改，自我完善
自我修改的时机有两种。第一，在课内作文，依据提纲写了草稿以后，先进行自我修改再抄写，同时对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。在课外练笔，也在写成文章后就进行自我修改，写文和修文融合一体，使修改成为写作的重要环节。第二，写了草稿，放置一段时间再修改。由于时间的间隔，有助于克服定势思维的影响，能更好的发现问题。课内的作文，时间性强，只有在前一种时机进行自我修改。对课外练笔和时间性要求不强的习作，可以让学生在第二种时机进行自我修改。 自我修改的具体方法大致有三种。第一，反复吟诵。“读书百遍，其意自见。”学生习作完成后，让学生反复朗读，自我【请不要乱说话，词语被禁止】，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，并加以修改。学生边读边听边想边改，即运用视觉，又运用听觉，试听结合，促进思维批判性的发展。第二，默读分析。采用默读的方式，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。它可以放慢速度读，或来回扫视，逐字逐句的分析，修改有毛病的语句，使语句通顺连贯，内容具体；它也可以快速地读，看看文章的结构布局是否合理，详略是否得当；它还可以跳读，把各部分的内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。第三，有感情地朗读。让学生通过放声地有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的
说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读，经历了发现—修改—提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
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三.互评互改，共同提高
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可以让学生结成对子，互相修改。也可以让几个学生成立小组，互帮互学。先逐个轮流阅读其他人的作文，再进行批议，肯定优点。如果到自己认为需要修改的地方，应该说清楚为什么要这样改，并征求作者的意见。对有争议的问题，老师要给予点拨解决。
互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。这样引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，就能明确修改的方向，促进自改能力的提高。
四.教师先批，学生后改
在作文批改中，要把批与改分离。教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指引的方向进行自改。教师的“批”，可以采用多种方式。写批语时，多表扬，少批评。“数字十过，不如奖子一长”。这说明鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生的积极性。指出学生的缺点。在批阅中，指明需要修改的地方，用符号批改，引导学生自己去思考分析，让学生自己动手修改再由教师复查，落实修改要求。
采取批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。首先，着重培养小学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导；对基础较好的学生采取符号批注的方式，提高独立思考的程度；对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给启发等。
总之，“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。我相信，只要我们采取适当的方法，坚持不懈的培养学生修改作文能力，就一定能够让学生养成精心修改文章的良好习惯，最终写出不少的“佳作”来！
谈谈如何培养小学生自改能力 [篇2]
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的跨下逃走了。
这段文字选自《少年闰土》，文章之所以生动形象，得力于作者在动态中描写人物外貌。教学中我抓住这个写作特点，对学生进行了修改作文的训练，让学生把这段文字跟自己描写人物外貌的段落进行比较，有何不同。从中学生明白描写人物外貌不能孤立静态，应该放在环境中动态地去描写人物外貌。
明白了写作方法，学生改起来就有的方矢了，经过学生修改一个个栩栩如生的人物跃然纸上：“烈日下，一个十一、二岁的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太阳晒得黝黑的身上，穿着一件旧的红背心，下身穿一件短裤衩，不时抹去头上的汗珠。”
只要坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力一定能得到长足进步。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（1）教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
（1）目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：《我尊敬的人》是学生第一次接触围绕中心选择事件的习作练习。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。
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