如何培养学生快速修改的能力

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如何培养学生快速修改的能力

一、创设情境，培养兴趣。

如何培养学生快速修改的能力

兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。

我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。

古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到160多处，俄-国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。

二、作好指导，教学生学评改的知识和方法。

人们常说：“工欲善其事，必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手，这时教师的指导显得尤为重要。

（一）、指导学生掌握常用的修改符号。

1981年12月，我国发布了中华人民共和国专业校准gbi一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种，常用的有以下12种（供参考）。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

(二)、授之以法。

达尔文说过：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”该教程的“评改”环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。

1、范文点评（读—记—评）

⑴读

让学生到讲台上朗读自己的作文，要求：说普通话、语速适中、声音洪亮、吐字清晰、自然流畅、读出语感（刚开始要求做到前4项，通过一段时间的训练后，再增加难度）。这一活动既提高了学生的普通话朗读水平，又培养了学生的语感，还锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。

⑵听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。为了让初学的学生在有限的时间内更好、更快地做好评议准备，我在操作中指导学生结合自身实际设计了一些可操作的表格。

找亮点

问题

改进方法

⑶评议。一般采取一文多评的方式进行，可以由自己来评，也可以让别人去议。在该实验中，除教师对学生作文示范点评外，学生也要对同学的作文进行点评。评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励——鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高——博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。因此在评议中教师要穿针引线，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣。

我在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议，引导学生“赏识品析”参考模式为：

⑴总体上讲，我认为这篇文章写得（好、较好，成功、较成功……）是（否）完成训练任务，（是）否达到训练目标……

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⑵拟评分

⑶优点有：①、……②……

⑷建议：如果把……，希望……

2、习作批改要点。

（1）格式是否正确。

（2）书写是否规范，卷面是否整洁。这点让学生学会自己教育自己。

（3）错别字几个。在错字原文处打×，并标号。如×1，×2等，学生

读完别人的作文，错别字个数就出来了。

（4）有几处病句。挑出病句划上横线，附上？，加标记，如？①。如能写出语病在何处，提出修改意见就更好了。

（5）标点有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

（6）好词用“··”标示。

（7）佳句用“—”标识。

以上六条是写文章最低的要求。学生经过一两篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到以下几条要求。

（8）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。

（9）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

（10）看文章结构。包括四点：段落结构是否完整，层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

（11）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

（12）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

当然，修改的范围是很广泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教师可根据每次作文训练的要求确定修改的重点，做到有的放矢。

三、强化训练

1、朗读自改。完成习作，在作文时间未到前，学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。

２、示范修改，激发兴趣

教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。克服了自改的畏难情绪，提高自改技能。

３、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷，旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了，“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

4、评语写作。

评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中，教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导，让学生逐学会作文评语的书写。

①要点式评语。

“初中素质作文训练教程”1—9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此，对于初学者，教师指导其用好该模式，写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例：

第一次作文，训练目标为“写一段话，做到中心明确”，其评语模式为填空式：这段文章的中心是，围绕中心写的句子有句，语言，书写。

第五次作文，训练目标为“行动描写表现人物特点”，其评语模式为问答式：写了人物的什么动作？突出了人物的什么特点？动词用得准确吗？书写工整吗？

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②、具体化评语——参照评改要点写评语。在学生写评语时，要求学生参照评改要点，多角度评，多找闪光点，学生一般能针对所批改的作文，写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足，相当一部分学生均能写出二、三百字，甚至更多字数的评语。

③、经典评语。引导学生向网络学习，向“大家”学习，在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文”《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”，激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣，使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼，学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来，点评时就能出口成章。

5、成果展示，激发学生评改热情。

①、评改情况和评语展示。

在学生互相评改作文过程中，教师巡视做好记录，了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后，将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就，引导学生养成认真细致的良好习惯，激发学生认真评改的激情。

②“佳作”激趣，。

我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来，开辟为“成长记录”栏：全班学生，每人一个夹子，按学号依顺序排列，待学生作文“补救训练”环节结束后，将所有学生作文收上来，快速浏览一遍，根据每个学生的作文基础，结合学生个人每次作文完成情况，选一些完成好或较好的文章，张贴悬挂，让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报，尽量使每位学生心理上产生极大的满足感，同时也让学生在相互比较的过程，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我，提高评改能力的作用。

③、编“作文集”，汇报成果。

每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册：鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查，表扬、奖励完成得较好的同学；对完成不够好的学生进行耐心的指导，鼓励他们编好《作文集》。开学初举办班级《作文集》展，让学生相互学习，互相交流，还可以利用家长会时间，向家长展示学生作文成果。当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时，他们大多不敢相信自己的眼睛；参阅了其他学生的杰作后，感慨会更深；学生通过横向、众向的比较，既发现了自己的进步，同时也了解到自己的不足。成果汇报，既满足了学生的成就感，增强了学生作文评改的信心，同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情。

古语云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文修改亦然。学生作文评改的能力和习惯是在长期实践中逐渐形成的，要贯穿在整个语文教学过程中。作为一名新世纪的语文老师，不应该再贪多求全，精批细改，应该留一点时间，留一点空间给学习的主人，把作文评改的主动权还给学生；要强化训练意识，不断探索指导学生评改能力的新途径，新方法，不断提高学生评改作文的能力，使学生获得真正受益的作文能力。

如何培养学生快速修改的能力 [篇2]

新课程背景下，作文教学中学生修改作文这一环节被更加关注了。实际上，传统的作文教学中作文教师批，评语学生看的现象是普遍存在的。而这样的教学，学生既得不到修改、推敲方面的锻炼，还会习惯地认为修改作文是教师的事，我们只要把作文写完就算了事了。长此以往，学生无法从根本上认识到自己作文的优劣所在，修改无方，作文水平也就很难有实质性的提高。因此，笔者以为，我们应化“为学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点瞄准在培养学生自己修改作文的能力上。近年来，笔者也在不断地尝试着组织学生来修改作文，实践证明，我们教师可以从作业堆中解放出来，在课改中投入更多的精力，学生的作文水平也能得到长足的进步。

一、点明意义，激发兴趣

修改作文是作文教学的重要组成部分，学生修改作文的能力强弱象征着写作能力的高低。培养学生善于修改的能力，不仅能促进他们的“写”，还能将他们对作文的兴趣激发出来，发展他们的智力，启迪他们的思维，从而增强写作能力。学生会在不断体验成功的喜悦中养成勤于动笔、勤于思考、精益求精的好习惯。平时的教学中，笔者有时会借故事进行说理，让学生了解古今中外著名作家修改文章的轶文趣事。如我国古代贾岛“推敲”的典故，著名语言家朱德熙先生一丝不苟修改斯泰入稿的故事等。笔者还根据小学生的年龄特点，结合班队会，给学生讲一些小故事，这样就在故事中融入了修改作文的重要性和必要性。笔者在平时的教学中，还借课文范例来点明修改的意义，如苏教版教材中的《泊船瓜洲》的作者王安石经过几番推敲最终写出了“春风又绿江南岸”的名句，其中那个“绿”字可谓是惟妙惟肖。这让学生深切地懂得文章不厌百回改的道理。

二、教师示范，统一符号

修改作文的能力也并非是一蹴而就的，俗话说，万事开头难，在修改作文的起步阶段，教师一定要做好示范。示范，不仅要在批语上体现，更要对修改符号做统一，有了一个好的开始，学生才能终身受用。笔者是这样尝试的，习作时，首先明确要求，再将学生习作中的片段通过多媒体展示平台演示出来，用彩笔边修改，边简单说明修改的理由和修改使用的统一符号。然后引导学生思考意思是否已经表达清楚，语句通顺与否，通过斟词酌句、再三推敲，使语句更为顺畅，意思的表达更为精妙。在修改中，教师的指导作用一定要发挥好，但也要给学生充分发表意见腾出空间。通过修改，怎样改，符号如何统一，学生都有所掌握。此外，当笔者领着学生集体修改后，还要求学生通过前后文章的对比，对修改方法加以总结，运用到修改自己的习作中去，可谓事半功倍。

三、互评互改，共同提高

学生自己修改时，不一定能得到最理想的效果，可能是因为知识面不够宽，或是思维定势，只从自己的角度看问题。笔者以为，我们应从学生的心理特征出发，创设民主修改的氛围，通过学生之间的互评互改，再加上教师的指导，实现共赢，从而培养自己修改作文的能力。在平时的教学中，可以让学生一对一相互修改。也可以将学生分成几个小组，互帮互学。先轮流阅读其他人的作文，再进行批议，对其优点要肯定。如果自己觉得对方有修改的地方，要说清理由，并征求作者的意见。如遇到的问题出现了争议，这事教师应适时点拨。互评互改当然最好安排在自我修改的基础上进行，先通过独立思考，进行一番修改，再去听听同伴的意见，寻找到差距，好的建议要虚心接受。像这样引导学生互帮互学，互动交流，集思广益，修改的方向非常明确，作文水平也能不断提高。

四、自改作文，提高水平

经过一段时间的训练后，我们可以逐渐放手让学生独立修改自己的作文。笔者以为可以通过以下途径：一是反复吟诵。当学生完成习作后，让他们反复朗读，自我监听，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，并加以修改。学生边读边听边想边改，即运用视觉，又运用听觉，试听结合，促进思维批判性的发展。二是默读分析。可以边读边推敲、揣摩，要多问几个为什么。读时可以放慢速度，或来回扫视，分析时逐字逐句，修改有问题的语句，使语句更加通顺；读时也可快速，此时，更多的看文章是否有合理的结构，详略得当与否；它还可以跳读，联系各部分的内容，归类分析重点词句，思考能否突出主题中心，内容是否符合题意。三是有感情地读。放声朗读，凭借语感，感觉自己的文章是否朗朗上口，思考能不能用一种具有时代气息的说法来表达同一个内容，同样一个意思，或者用上已经掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色。学生通过反复朗读，经历了三个过程，即发现，修改，提高，有效提高学生自改作文的能力。

总之，对小学生修改作文的能力的培养，对有效提高学生的写作能力起着不可估量的作用，它促进了学生学习方式的改变，化被动为主动，是实施素质教育的具体体现。随着课改的不断推进，我们只有依据学生的实际，不断进行探索、实践、反思，找到适合学生的最佳的教学策略，使学生“改千遍也不厌”，切切实实地提高学生的习作水平。

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