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如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力
一、长期以来幼儿园的语言教育活动中有以下几方面的问题
1、教师比较片面地注重“模仿”教学，经常在教学活动中要求幼儿按照故事的内容进行原文复述，生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。
2、儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。
3、教学形式上却很少研究幼儿在什么形式下学的最愉快，说话的机会最多；教学中主要采用静态的挂图和幻灯，创编活动受到局限：一直沿袭着：教师示范(儿歌、故事)——幼儿听——教师提问——幼儿回答的形式；这样的教学限制了幼儿的再创造，忽视幼儿的需要。
4、教学过程中所提问题单一，例如：故事里都有谁？他们在做什么？发生了什么事情，这个故事告诉我们一个什么道理等。以回忆式、封闭式为主，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。
随着教育改革的发展，这样的教学已经不适合人才发展的需要，“学会创造”是当今世界教育发出的强音。我们应在语言文学活动中注重激发幼儿产生强烈的创造需要、创造兴趣和创造精神。
二、
1、利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维
《纲要》指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”鉴于此我们在语言教学活动中应“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品、使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”利用巧妙的、多样性、启发式、开放
2、注重语言教学组织方式的多样性和灵活性，提高幼儿思维水平
长期以来，上课和教师有组织的集体活动是幼儿语言文学教育活动的主渠道，甚至是唯一的渠道。许多教师认为语言文学教育活动是非常正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐的坐着、通过教师预先设计好的程序和步骤进行。这样做，压制了幼儿的个性，无法使幼儿的语言文学活动成为幼儿主动探究和学习的活动。因此，多种形式的教育组织方式才是幼儿学习的主渠道。
幼儿自发的个别和小组活动更能满足幼儿的学习需要，教师应支持和引导幼儿这些活动。集体活动也应在此基础上扩展和生成。例：在教学中鼓励幼儿改编和续编故事结局。幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。教师把握教育时机，提出讨论问题，给幼儿提供了表达的机会和条件，鼓励幼儿大胆的表达自己内心的想法，这些内容建立在幼儿已有经验的基础上，符合他们的兴趣与需要，如此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局，这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映出幼儿对待生活的态度，增强了解决问题的能力，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。 帮助幼儿用表演的方式进行文学创造活动，教师将故事改编成童话剧，用艺术化的声音、动作等表现出来。教师可复述旁白，幼儿表演对话，也可以进行即兴表演。在这种活动形式中，幼儿的情绪高涨他们喜欢扮演角色，在表演中赋予角色一定的思想感情，能根据自己的认识和理解表现人物的心理特征。
3、注意激发幼儿探索问题，解决问题，以提供给幼儿更多的发挥创造能力的机会 幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿只有在与同伴的交往中寻找到适当的语言形式表达自己的交往倾向，选择适当的策略展开与他人交谈，根据不同的情景的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法，才能获得语言交往中成功的体验。我们要在日常生活中为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者。 首先我们要丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。要想让幼儿说话，就要为他们提供说话的内容，创造有话可说的条件，使幼儿有话可说。并在各种环境中实际运用语言，提高语言应用水平。
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、
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优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、
优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的 再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，
以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的
再有就是随着信息技术的发展，我们应利用大众传媒带来的视听文化，影响幼儿语言的发展，多利用众多视听手段，让幼儿在一日生活中听、看、讲、做、想充分地积累语言经验，以提高幼儿创造性语言的运用能力。例如：让幼儿创编广告词：根据某一电视话题进行谈话讨论。
总之，我们在语言教学的活动中应激发幼儿思维的灵活性和发散性，注重运用灵活多样的语言教学形式，促使幼儿运用丰富的词汇、优美的语句，大胆的想象、表达自己的意见和看法，促进幼儿语言运用能力的学习，发展幼儿探索问题，解决问题的能力，以培养幼儿的创造力。
如何在语言教学活动中培养幼儿的创造力 [篇2]
幼儿古诗语言生动活泼，摹景状物形象逼真，它往往熔色彩美、意境美、音乐美、简洁美于一炉，充满着动态的美感，易为幼儿接受和喜爱。古诗教育活动既能使幼儿丰富词汇，发展语言表达能力，又能帮助幼儿欣赏美、感受美、鉴赏美，更能引导幼儿创造美。一次有创新精神的古诗教育活动实际就是一种幼儿通过思考、想像、讲解、朗诵等方式实现自我创造、自我展现的过程。
一个好的幼儿古诗，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想像力和创造思维能力。
幼儿期是智力发展最迅速的时期，此期儿童精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，富于幻想，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园古诗教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。
一、通过充满感情地朗诵古诗，发展幼儿想像力与创造思维能力。
朗诵古诗是一种语言的表达艺术。只有把古诗朗诵得生动且富有强烈的感染力，孩子们才能运用已知经验去想像，使他们想像的触角伸得更深，更远。
想像是幼儿思维活动的主体。想像越丰富，思维也越活跃。思维是创造的关键，在朗诵过程中，教师应通过有感情的朗诵促使孩子想像，从多角度发散思维，并鼓励幼儿自由发表意见。这样就会唤起幼儿自由地遐想，发展其想像力。朗诵是古诗教育活动中的重要一环。只有多读，幼儿才能充分地感知语言，领略古诗和谐的节奏和优美的韵律。古人说：“书读百遍，其义自见。”训练幼儿认真朗读也是领略诗歌遣词造句妙处的重要手段。例如古诗《夜宿山寺》，教师可以引导幼儿边读边想像，“危楼高百尺，手可摘星辰，不敢高声语，恐惊天上人。”使幼儿从字里行间领略古诗的意境美和情趣美。朗读中教师还可以向幼儿提出设问，让幼儿用诗一样的语言来描述自己的所见，来训练幼儿的发散思维能力。
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古诗朗诵是一种艺术性的有声语言活动，是一个再创造过程，古诗的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想像力和创造力。在朗诵古诗过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想像，加强诗歌的艺术感受。朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气的同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，让幼儿不知不觉中走人到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。
总之，反复朗诵古诗不仅有助于加深古诗内涵的理解，体会古诗的意境，让幼儿从中得到美的熏陶，更重要的是可以发展幼儿的想像力和创造力。
二、通过精心设计古诗提问，发展幼儿创造思维能力。
在古诗教育活动中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想像力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿发散思维。让幼儿通过这些问题充分思考，不拘一格地发挥自己的想像。值得注意的是，教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分的想象，充分的说，鼓励幼儿异想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。
教师要科学地设计提问，并对幼儿的提问、回答正确与否都积极地对待，从而保护幼儿的好奇心，鼓励探索，使孩子拥有创造的源动力。在朗诵古诗时，幼儿经常会对你提出的问题表示异议，这时，我们如何对待，将会对孩子产生不同的影响。要激发孩子的好奇心，就要科学地设计提问，对大班幼儿，可以几个问题一起提，让幼儿连贯地回答，并且可提一些带概括性的问题，以锻炼和发展幼儿的抽象思维能力。另外，当幼儿提出一些新颖、独特的想法和做法时，教师不要简单地用现实中是否存在，像不像，合不合理来评价，而要善加分析，挖掘和肯定孩子敢于创造的成份。当幼儿因为好奇心提出问题时教师要耐心地听，让孩子畅所欲言地发表看法，想法。积极地对待孩子酌各种提问，就能在积极发展孩子语言能力，鼓励孩子敢说会说的同时，保护孩子好奇与探索的天性。
三、在古诗教育活动中积累词语，培养幼儿的发散思维能力。
古诗教育活动的一个重要任务就是丰富幼儿的语言，扩大词汇，提高幼儿运用语言的能力。没有砖、瓦、灰、石，就没有高楼大厦；没有丰富的浯言，思维能力、想像力就不会提高。因此，在古诗教育活动中，训练幼儿积累语言，丰富语言，培养幼儿发散思维是十分必要的。为丰富幼儿的语言，教师可引导幼儿由词义，词的组合方法，词语的感情-色彩等引发所学过的词语，以一词引一类，从浅到深，由易到难，使幼儿由感知、理解、积累语言过程逐步过渡到运用语言。除此之外，教师应为幼儿创设积累、丰富语言的机会，随着幼儿阅读面的开阔，接触的词语也越来越多，从而积累、丰富自己的语言。
四、将古诗教育活动与其他领域的教育活动相结合，培养幼儿的创造力。
在古诗教育活动中，教师应打破传统的教育活动模式，运用启发式方法，把幼儿从机械的朗读背诵中解放出来。古诗的特点决定了古诗教育活动可以启发幼儿的思考，发展幼儿的想象，培养幼儿的创造能力。在古诗教育活动中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教育活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以某一首古诗为中心，开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等创造性活动，来丰富幼儿的想像力，发展幼儿的创造性思维。
首先，古诗与歌曲有着密不可分的关系，如果我们从音乐要素的角度把古诗与歌曲的内在因素和特点做个比较，就会发现古诗和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，也有声音的高低、强弱和快慢的变化。因此，在古诗教育活动中，教师可以边打拍子，边教幼儿有节奏地朗诵；或用幼儿熟悉的歌曲曲调，填上诗歌歌词唱出来，利用音乐的表现因素和手段丰富儿歌的表现力，增强幼儿的审美感受。
其次，古诗教育活动也可以同美工活动相结合来培养幼儿的创造力。如诗配画的形式，即在教师指导下，幼儿运用已有的绘画技能，将自己喜欢的古诗配上与其内容相符的画面，达到画中有诗，诗中有画的美妙境界。在活动中，教师应激发幼儿的创作欲望，让幼儿根据自己的经验，用规范的、准确的语言表达自己的感受，并将这些感受画出来。或让幼儿泥工制作，充分发挥幼儿想象力。这种形式的教育活动，对于培养幼儿创造性思维有积极的作用，使幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形式，让幼儿在玩中学、学中玩，在浓厚的兴趣中，自然而然地学习了古诗。此外，古诗教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合，使教学活动变得生动活泼，富有情趣。
五、营造宽松氛围，发挥幼儿的创造性。
要营造鼓励和强化幼儿创造意识和创造行为的氛围，最基本的要求是降低幼儿的焦虑程度。幼儿只有感到自己生活在一个可预料和可控制的环境中，心理上才会产生安全感，知道什么行为是老师所希望的，知道老师是非常理解和尊重他的，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中进发出更多的能量和创造性。在古诗教育活动中，教师应多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多容忍并多给幼儿自主、自由的机会，营造出积极的环境气氛。此外，教师对幼儿朗诵古诗表现出浓厚的兴趣，这对形成和维持积极的、有利于幼儿创造的环境气氛也是十分有效的，幼儿在这样的氛围中浯言表达力有所提高，同时他们的创造性思维也有了进一步发展。
总之，充满儿童情趣和具有教育意义的古诗伴随着幼儿的成长，是幼儿喜爱的精神食粮。教师应在古诗教育活动中充分挖掘幼儿的创造潜力，选择灵活多样的教学方法，借助鲜明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿创造思维能力，让文学的种子在他们幼小的心田发芽。
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