如何培养一个优秀班集体

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如何培养一个优秀班集体

笔者曾在中学担任班主任近30年，深知一个优秀班集体不可能自发地产生，也不会随着时间的推移自然而然地形成；只有通过班集体成员的共同努力，特别是班主任的智慧和创造性的劳动，才能逐步地培养和扶持起真正意义的班集体。本文拟就如何建设优秀班集体问题略陈己见。

一、以集体主义精神凝聚人

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“集体”是一种“精神共同体”。它不是人员的简单组合，而是相互间的融合，在此基础上形成的不可分割的整体，好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。这就是说，集体不是一般群体；集体一旦形成，具有比各个成员相加更大的力量。

那么，作为一个班集体，能够把几十个互不熟识、个性各异的学生个体联合成一个有机整体，并且产生强大的合力，靠的是什么呢？靠的是集体主义精神。集体主义精神以其强大的凝聚力，把个体的思想、情感和目标聚合为集体共同的思想、情感和目标，从而强有力地支撑起班集体这座大厦。

当然，集体主义精神并不是固有的，也不是虚无的，它需要培养并且也是可以培养的。关键在于有效地进行集体主义思想教育，培养学生的集体意识和集体荣誉感。要让每一个学生都懂得什么是集体，懂得个人与集体的关系，正确认识自己在集体中的位置和作用，认清自己对集体的责任和义务，从而自觉地关心集体、爱护集体，并把自己的言行与集体荣誉联系起来，把自己融合于集体之中，最终把集体目标内化为个体目标。

集体主义思想教育需要灌输，但不能光靠说教。进行集体主义思想教育的最有效途径，是组织集体活动。一个集体不开展集体活动，学生个体就感觉不到集体和集体力量的存在，感觉不到个体对于集体的依存关系，就不会为集体的荣誉去努力，去奋斗。这样，集体的凝聚力当然也就不可能形成。所以，一个新的班集体组合之后，最迫切需要的就是有计划有目的地组织多种内容多样形式的集体活动，并赋予积极的意义和高尚的情趣，造成融洽向上的集体心理气氛，从而催化学生集体主义精神的形成和发展，提高其自我教育的自觉性。为了强化集体荣誉感，有时候需要将班集体置于年级或学校乃至社会的大集体中，开展班际或校际的竞赛或联谊活动，其教育效果将会更好。

在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。苏霍姆林斯基曾说，“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。

二、以正确的集体舆-论引导人

集体舆-论，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。它以议论或褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为控制个人或集体发展的一种力量。积极的、正确的舆-论能起到明辨是非、祛邪扶正、凝聚人心、催人奋进的促进作用，而消极的、错误的舆-论则会起到混淆是非、涣散人心、毒化风气的不良作用。在正确的舆-论面前，集体成员会自觉地调节个人与集体的关系，改变与之不相适应的思想和行为，把个人置于集体之中，从而促进每个成员健康成长。班集体建设的一个重要任务，就是努力培养健康向上的集体舆-论，使之成为进行道德评价和学生实现自我教育的有效手段，加速良好集体的形成和发展。

如同集体主义思想教育需要借助集体活动得以实现一样，正确的集体舆-论也是在开展一系列有益的集体活动中逐步培养和形成的。须知集体本身就是一种强大的教育力量。一个健全的班集体，在其活动过程中，可以陶冶人的情操，完善人的个性，提高人的社会认识水平和自我教育的自觉性。为此，要善于设计和组织学生开展各类健康有益的集体活动，并有意识地在活动中培育和引导正确的积极的集体舆-论。

在引导和培育正确的集体舆-论过程中，首先要让集体成员认识和掌握正确的价值观、道德观和判断真善美与假恶丑的标准，促进他们思想的健康发展，提高集体舆-论的质量，防止产生不健康的舆-论。同时，要在集体中开展表扬和批评，这对于正确舆-论的形成至关重要。要经常表扬好人好事，及时批评、纠正错误行为和一切不利于集体进步、有损集体形象的不良言行，以扶持正气，抑制歪风邪气，激励进取，始终把集体舆-论导入正确的方向。开展表扬和批评要实事求是、客观公正、恰到好处，谨防虚假浮夸，以免舆-论失真。要建立班级舆-论阵地，如举行班会活动、团队活动等，把准备和组织活动的过程作为培养和形成正确的集体舆-论的过程；充分运用黑板报、墙报、专栏和班级日记等，开展教育宣传，强化舆-论氛围，促进舆-论发展。

三、以和谐的人际关系陶冶人

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班集体教育和管理的对象是人不是物。人际关系不同于其他一般的关系，不能简单地进行机械的操纵。人际关系是以人的情感与心理的沟通为基础的，所以班集体管理说到底是人心的管理。在一个班集体里，由于种种原因，集体成员在学习、生活和活动中难免产生种种磨擦、矛盾和冲突，人际关系难免出现种种不协调不和谐的情况。班集体建设的一项重要内容，就是及时发现和研究集体成员之间（包括同学之间、男女生之间、干群之间、师生之间等）思想上的矛盾，认识上的分歧，心理上的隔阂，尽快地加以调整，力求统一思想认识，消除分歧和隔阂，最终形成一种相互了解、相互信任、相互尊重、相互关心的和谐的人际关系和集体氛围。

这种和谐的人际关系和集体氛围，是一个成熟的班集体的标志，对学习与生活其间的集体成员具有特殊的激励和陶冶作用。实践表明，在一个以关心他人、关心集体、与人为善为荣的集体里，人们自律、互律、互助、共进；孤独者得到温暖，缺陷者得到补偿，愚者因而变智，弱者因而变强，人的内在积极性可以得到最大限度的调动，创造性可以得到最充分的发挥。这样，既可促进成员个体身心的健康发展、健全人格的形成和学习效率的提高，又可增强班集体的内在活力，极大地提高集体活动的成功率。

和谐的人际关系的形成，自然跟集体成员的自身素质有关，更重要的还在于培养。首先，要广开交往渠道，促进人际交流。交往和交流是人际关系得以建立和发展的基础，只有通过交往与交流，才能促进思想与感情的接近、沟通与理解，才能进一步密切联系，增进友谊，加强团结。组织多样化的班级集体活动，是促进人际交往的主渠道。其次，要优化人际关系准则，提高人际关系质量。团结的实质是价值观念的一致，因此群体价值观念的正确与否就决定着集体中人际关系质量的高低。在某些崇尚“人人为我”和“一切向钱看”的群体中，可能存在暂时的利益认同，也可能出现表面的合作，但那种低级趣味的投合不可能维系和谐的人际关系，也不可能形成坚强的集体。我们需要建立的是平等、友爱、团结、互助、共同进步的人际关系，其最基本的准则是尊重人、关心人、爱护人。为此，教学生学会关心，让他们心中有他人、有集体。可以说，培养学生的爱心、热心、善心、责任心，乃是班集体建设中的迫切任务之一。

尊重和发展人的个性，对于班集体建立良好的人际关系意义重大。弘扬集体主义精神并不等于不要个性，倡导集体舆-论也不是抹杀个性。一个众人一面与缺乏个人兴趣、爱好和特长的班集体，必然死气沉沉，缺乏生气与活力。一个集体里的成员若都是些唯唯诺诺、缺乏主见、缺少个性的人，那么现代人所需要的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主意识等等都将失去存在的基础。从这个意义上说，班集体建设的工作重心在于为每个成员的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟广阔的天地，让每个人都能够充分显示其天资、才能与个性。一个优秀的班集体，在组织活动时，善于依靠全体成员的共同支持和参与，在分配任务时，又充分考虑每个成员的兴趣、爱好和特长，给个性各异的成员提供较多的选择和实现自我价值的机会。要通过丰富多彩的集体生活、集体活动和积极的和谐的人际交往，引导集体成员自觉克服消极的个性行为，形成积极的个性品质，使各自的心理需求和创造欲望得到满足，充分发挥和发展各自的智力和能力优势。这样一来，不仅可以培养和发展集体主义精神，而且可以尊重个性差异，完善每个人的个性。

四、以科学的班级管理规范人

“不以规矩，不成方圆”。一个集体要维护自己的统一，必须有一定的行为准则与判断标准，这就是集体规范。在班级管理中，一方面要引导学生学习和遵守中小学生守则和行为规范，同时还要以此为依据，根据班级实际情况，在全体成员的参与下，制订若干合理而且可行的具体条例与规定，如班级公约、课堂常规、学习纪律、卫生公约等，以引导和规范集体成员的日常道德和学习等行为习惯。

在行为规范训练过程中，要特别注意这样几点：一是要使制度条例真正成为集体全体成员的集体规范。如果集体规范制度脱离实际，不切实可行，或者只是班主任或班干部等少数人的思想，而大多数集体成员不认同，就难以转化为全体成员的约束力，实施起来，效果肯定不佳，甚至形同虚设。二是制度管理必须与学生的自我管理相结合。学生既是接受管理的客体，又是进行管理的主体，只有当学生高度自理并积极参与管理时，才能达到班级管理的最佳效果。自我管理的过程是培养学生集体主义精神和树立集体主人翁思想的过程，也是班集体凝聚力形成和巩固的过程。三是要十分注重教育性。执行纪律和规章制度的目的，是为了维护集体利益，为每个成员的发展创设良好的环境，那种动辄处罚、以罚代教的管理必然是失败的管理。实践证明，不失时机地对学生提出科学的合理的行为要求，并通过正确的教育引导和训练，巧妙地运用形成规范的心理机制，就能够逐步将管理目标转化为集体的价值观和集体的习惯与传统，进而形成训练有素的班风。

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五、以干部的核心作用团结人

一个班集体中，必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。因此，选拔和培养好班干部，使之形成坚强的集体核心，是班集体建设的一件大事。

班干部队伍建设要注意如下几个方面：

一是认真选拔。班干部不是校领导封的，也不是班主任赐予的，更不是终身制的，而是在实践中脱颖而出的，所以要通过集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部。一个班级成员只有在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可时，才可能被拥戴为干部。

二是加强教育。即使是各方面条件都比较好的学生当了干部，也应当严格要求，加强教育。特别是教育他们要努力提高自身素质，懂得只有以身作则，严于律己，才能获得同学的信任，要具有号召力。教育他们密切联系同学，平等待人，懂得只有和群众打成一片，才有资格代表群众，才能获得群众的拥戴。

三是放手使用和锻炼。要信任干部，支持他们的工作，维护他们的威信，并给予具体指导；帮助他们分析工作中存在的问题，教给工作方法，使他们通过实际工作的锻炼增长才干，提高工作能力和水平。四是让集体的每个成员都有参与管理、为集体服务的机会。在一个班集体中，要注意避免出现总是让一部分人去管理、支配另一部分人的情况；要通过干部的核心作用，吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动，让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关，从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。特别要善于发现和培养群体中新的积极分子和骨干力量。在一个班集体里，可以成为班干部的积极分子越多，集体的自我教育作用就越大，集体的发展水平就越高。

六、以班主任的自身形象感召人

班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。

一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。一个值得学生崇敬、信赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。

中小学班主任都兼课，他们留给学生的首先是学术形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。在现实中，学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。有的教师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，他的思想教育就不灵。从这一意义上说，教好书是育好人的前提。事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。

班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。作为教师，对祖国、对党、对社会主义的热爱直接表现为对教育事业的忠诚、执著和无私奉献。班主任日常表现出来的事业心和忘我工作精神，最能给学生以极强的示范作用和影响，从而转化为特殊的感召力。人格的力量还表现为良好的性格和风度。性格是表现人对客观世界的态度和行为的心理特征。班主任良好的性格体现在诚实守信、友善谦和、言行一致、正直不阿等方面，这些构成人格形象的个性美，最能引起学生心理的共鸣，成为他们钦佩和效法的楷模。班主任端庄大方、不卑不亢、温文尔雅、风趣幽默的风度，也会对学生产生积极的审美作用。

相对而言，班主任的人格形象较之学术形象对学生更具感召力。这是因为班主任每天都把自己的思想和言行举止“曝光”在学生面前，对学生产生着直接的、广泛和深刻的影响。

中小学生的向师性很强，一个具有良好形象的班主任甚至可能成为学生崇拜和模仿的榜样。“亲其师，信其道”，班主任良好的德才学识和情感人格，对中小学生的心灵来说，是最直接最有益的雨露和阳光。

如何培养一个优秀班集体 [篇2]

一、严格要求，创设守纪的班集体

新学期伊始，来自不同班级的学生，组建成一个新的班集体，而要建立稳定的集体需要有一个过程，班主任要研究学生，了解学生，这些所需要的时间相对较长，而面对毕业班，必须缩短这一时间，为了保证学生的学习迅速进入正轨，在第一次班会课上，就明确班规班纪：一、尊敬师长，团结同学，互相帮助，真诚等人。二、不迟到，不早退、不旷课，自觉遵守课堂纪律。三、文明自习，杜绝大声喧哗。四、加强个人卫生修养，勤剪指甲，勤换衣服。五、注意公共卫生，不随地吐痰，不乱扔垃圾，不随意践踏草坪。六、严禁在校内吃零食。七、以校为家，爱护公共设施，不损坏公物，拒绝课桌文化。八、讲究诚信，以正确的心态对待考试，杜绝考试作弊。九、男女同学，自尊自爱，举止文明，言行得当。十、住校生要遵守住校生的一切纪律规范。

制定好了班规，还明确违反班规的处理方法。当然我还跟学生明确对自己的规范，让学生来监督，如果自己有违规的现象，也一样受到处理，也就是说用自己的身正作为学生的规范，这样用严格的班规和对自己的规范来严格要求学生，学生无论是内心还是外在的行为都是信服的，大多数还是能够主动按规班来要求自己的。在执行的过程中，当有学生第一个违反了班规时，我就按照班规的具体条款，对违纪的学生进行严肃地处理。处理了第一个学生后，班上的其他学生就会有一种共同的认识：班主任说话算数，讲到做到。这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种阻吓作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体起到了典定基础的作用。之后，班上很快就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。不过对被你进行处理了的学生过后应再找他（或她）谈心，并进行幽默的批评和说理教育，和风细雨，润物无声，使学生信服、听从、遵守。他们心中明白：“严”才是真爱。经过几车轮般的战术，如此反复，班上的学习风气、纪律等都很快好起来了，形成了我班特有的上进班风。大家都尝到了“严”给他们带来的甜头，“严”给班上带来的效果。

二、宽容对待，营造和谐民主的氛围

对学生的严格要求，是为了使学生在很短的时间内进入学习的轨道，而当班级一旦进入正轨，这时班主任就要悄悄地转换态度，那就是对学生要宽容对待，以营造一种和谐民主的氛围，因为在良好和谐的学习氛围中，学生们如沐春风、如饮甘泉，以一种自尊自信、理性和平、积极向上的心态，正确对待自己、他人和班级，正确对待困难和挫折，彼此之间能够团结友爱、和睦相处。

那如何做到宽容的对待学生呢？关键的是班主任要有一颗爱心，是从心底而出的真心地对学生的爱，关心学生的学习、生活等一切，这需要班主任有一双明察秋毫的慧眼，能洞察学生的思想。比如说，从学生的发型、衣着的变化，课间的交往，写作的随笔中等细节感受到学生思想的变化。这时我常常是与之进行和风细雨式的交流，指出其它方面的追求产生了、增加了，学习上、理想上的追求就必然减少了，“量就”一定会引起“质变”，要想不发生“质变”，只有不发生“量变”，将全部精力用在学习上，这样将来才能成为对社会有较大贡献的人才。

对于学生们偶尔在课堂讲一、两句闲话，课间偶尔的皮闹一下，他们因为在心里留有我“严格”的一面，因此见我发现他们有这些小问题时，常常会不知所措，而我见他们不再继续犯错，就常常是对他们一笑了之，只要不是常犯就行了。当然发现是个别学生经常犯这类小错误，就另当别论了。所以说班主任要容忍他们淘气、顽皮，不能要求他们十全十美，不能对他们“斤斤计较”。班主任在尊重和宽容学生的基础上，加以引导和辅佐，那既作了学生的朋友，又完成了教育的使命。我相信如果我们用一颗宽容的心来对待每一位学生，我们的生活一定会充满阳光的！

再比如说学生的违纪——学生因睡过了头而迟到被扣分的事，因为学生违纪被扣了分，给班级抹了黑，遇到这种情况，有的班主任常常是不问青红皂白，一棍子“砸”死，不给学生争辨的机会，这样如果学生不是无心之过，而被班主任严格的处理，那么他们虽然嘴上不敢说什么，而心里必然是不服的。“亲其师，信其道”，试想一个不喜欢，不服老师的学生，他怎么能全身心地投入到这个老师所教学科的学习之中去呢？而我常常采取的处理方法是，先让学生说明原因，直到让他说完了，然后老师再处理：首先指出不管是何种原因的迟到，都是违反了校纪，都应该受到处理。再指出因为是学习累了而引起早晨睡过了头，这种情况在学生中是一种比较多的现象，你的迟到是可以理解的。第三点，你虽然是睡过了头而迟到，是可以理解而不处理的话，那么如果再有别的学生迟到，而且不管是何种原因都说是睡过了头，那么对这些违纪的学生如何处理呢？第四点，如果这次不处理你，下次也不处理别的迟到的学生，那么会不会给学生形成一种错误的认识，那就是违纪后，只要有理由就可以不受处理了呢？进而只要违纪就为自己找理由来开脱呢？如果发展到这一步，那么我们的学生成了什么样的人呀？这样通过师生之间的互动，老师的动之以情，晓之以理，他一定会心甘情愿的接受处理，这时再按照班级制定的处理制度执行，一定不会影响到师生之间的感情，而且又维护了班级的纪律制度。这样教师以情感教育拉近了与学生的距离，滋润学生的心田，感化学生的心灵，学生也一定会亲近你，信任你。

宽容是一丝春雨，它会滋润学生的心田；是一粒爱的种子，它会在学生的心中萌芽；是寂寞冬夜里飘然而至的春风，它会温暖孤独无助的心；更是一种信任与激励，会化作一股力量，激励学生自强，从而收到更好的教育效果。

三、班干值日，发挥小助手的职能

班干部是班集体的骨干，是班主任的得力助手。一个班是否形成一个团结和谐，有集体荣誉的集体，班干部是很重要的。

首先在全班同学面前明确班干和班干部的职责。其中特别强调三点，一点是班干在班级管理过程中的绝对权威，如果班干出现了问题，决不允许你们其他同学在班级里和班干顶嘴，可以向班主任反映，也可以在背后向班干指出他们的错误。二点是班干要及时向班主任汇报同学们的状况，每周的班会课上由班干轮流对一周的班级状况作总结，总结时要有好差两方面的典型。三点是每个月由同学们对全体班干作一次评议，对不能胜任的及时作调整，这样一来，促使班干部更严格要求自己向更好的方向发展，又给其他同学有当班干部的机会，同时班中学生竞争意识也增强了。

其次及时召开班干会议，明确每天由一名班干值日，其它班干协助的管理模式；在管理过程中，虽然在全体同学面前宣布了班干的权威性，但班干不可耍权威，对犯了错误的学生，要进行说服教育，如果一个班干说不服，其他班干必须一起来说服，对经常犯小错的学生，甚至可以召开全班同学会议，让全班同学来帮助犯错的学生改正错误；班干在学习、守纪中都要起模范带头作用。

最后再对全班同学明确，你在班级里、宿舍中是学习好的典型，守纪的模范，在班会上班干可能在全班同学面前表扬你，如果表扬不到你，那是因为被表扬的同学可能比你做的还好；同样只要有违纪的行为，闲思的思想，班干部也会在班会上对你进行点名批评，班主任这儿还会留有你不认真学习的记录。这样做是班干尽到了自己的职责，否则，就是不负责任。这样管理比较透明，使学生清清楚楚的知道自己在班级里，宿舍中该干什么，不该干什么，这样在较短的时间内，学生自然就会养成学习的好习惯。

在管理的过程中切不可采取悄悄地让学生监督，有了问题及时打小报告的办法，这样会使全班同学人人自危，互相猜忌，影响了团结，不利于营造和谐的氛围，有利于构建团结向上的班集体。

当然，培养好班集体的成功与否，还有其他因素，如：老师付出的时间和爱心；班主任与课任老师的齐抓其管；对学生的尊重；对学困生的转化；奖勤罚懒，造浓全心学习的风气等。班主任只有从每一个细小方面入手，让学生从内心里认识到班主任所做的一切都是为了他们的未来着想，都是真的是为他们好，才能培养出团结自觉、向上活泼的班集体来，他们才会把真心交给班主任，才会真正的做到“我要学”。

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