新课程中如何培养学生的学习方法与能力

新课程中如何培养学生的学习方法与能力

　　在平日的学习、工作和生活里，每个阶段都有需要学习的内容，不过，学习也是讲究方法的，那么，怎样学习才能更高效呢？以下是小编整理的新课程中如何培养学生的学习方法与能力，欢迎阅读与收藏。

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　　新课程改革提倡自主、探究与合作的学习方式。新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。

　　自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性，创新性的发展具有重要[意义。因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。

　　本文认为在教学实践中可从创设情境，激发学生的学习动机：教给学生充足的认识策略：营造适合学生自主学习的空间：让学生及时总结经验，自我评价等方面培养学生的自主学习能力。

　　一、创设情境，激发学生的学习动机

　　我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力：一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

　　教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。

　　比如在引导学生学习“镶嵌”的`内容时，我这样引入新课：首先请同学们欣赏一组图片，师生共同分析什么是镶嵌？之后，教师提出问题：世博会某场馆的设计人员计划采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一种方案。学生们跃跃欲试，于是马上就产生新的问题，有同学问：“用一种正多边形镶嵌？还是两种或几种正多边形镶嵌？”这正是本节课要研究的重点内容，在学生经历探究，得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学问：“能不能用一般多边形进行镶嵌呢？”于是教师组织同学们小组合作探究。这样在学生不断发现问题、经历探究等活动中获得新知，充分把时间空间留给学生。

　　二、教给学生充足的认识策略

　　自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。

　　研究证明，以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力：

　　1阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读，大致了解所要讲的内容：再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲：有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。

　　2记忆策略。它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略。新学的知识要在一段时间内反复记忆，过一段时间再次强化。对于有些知识师生可共同编成故事或口诀便于记忆。

　　3解题策略。授之以鱼，不如授之以渔。我教给学生解题策略为：（1）理解题意。（2）拟定方案。（3）执行方案。（4）回顾。同时提炼一些数学思想方法，如化归思想，数形结合思想，分类讨论思想，数学建模思想，方程思想，函数数思想，方程思想等。

　　4粗加工策略和组织策略。用于深入理解学习材料，包括释义、作小结，创设类比、做概括性的笔记、提问等策略，以及选择要点，列提纲等。让学生准备一个笔记本及时记录学习中遇到的典型题目、自己归纳整理一些知识点等。

　　三、在教学中营造适合学生自主学习的空间

　　1课堂气氛融洽，师生感情和谐

　　融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，在这种状态下学习效率最高，有了这样的氛围，学生学习数学的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下坚实的基础。

　　2改革传统的教学模式，实施课堂教学民主化和活动化

　　就是在课前进行预习，通过预习把问题”解决在课前，其目的是培养学生自主学习习惯和探究学习的能力：充分利用课堂时间指导、点拨学生对学识目标的内涵和外延进行挖潜和拓展，充分拓展学生自主学习的空间，实施课堂教学民主化和活动化。

　　3实施分层教学，还学生选择教育的自主权

　　在教学中充分尊重学生的意愿和选择，将所学内容分为成功内容和提高内容。成功内容一般针对学习成绩中等偏下的学生，以复习巩固为主，练习题也相对较易，目的是让学习较差的学生获得成功感，增强自信心。提高内容一般针对平时学有余力的学生，以能力训练和提高为主，适用于学习基础扎实的学生选择。无论成功内容还是提高内容，学生的人数都没有固定的限制，学生个人可根据自己当时的情况随时加以调整，这种分层次教学，既保护了学生的自尊心，同时又为学生自主选择学习内容和接受教育的环境及方式提供了选择的自由。

　　四、让学生及时总结经验，自我评价，调整改进学习方法

　　学生自主学习还表现在学生对自己的学习过程进行监控，及时进行自我反馈，并对学习行为作出调整。在教学中要注意让学生对自己的学习过程和成果进行反思，作出自我评价。

　　在教学中我尝试让学生写数学心得，要求学生记录自己每天的学习体会，对学习进行自我监控和自我评价，及时调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短，使学生真正成为学习活动的主人。

　　总之，新课程理念特别强调学生自主能力的发展，教师要注重自主学习能力的培养，充分挖掘学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，主动实践，主动创造，才能全面提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。

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　　高中化学教学大体上分为理论和实验两部分，在传统的教学中，大多以理论为主，实验部分有时走马观花，缺乏深度，甚至有的实验只是教师在讲台上讲一遍，学生在下面听，这样的教学方式忽略了学生的实践能力，不利于学生自主学习能力的提高。现针对高中教学中出现的问题提出合理化建议。

　　一、激发学生的学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，只有提高学生对化学学习的兴趣，才能顺利地开展教学内容。在化学教学中，教师可结合实际内容，列举生活中的例子，针对课堂教学播放多媒体资料。在激发学生兴趣方面，教师的合理引导很重要。教师要考虑课堂的内外部条件，针对学生的学习进度和现状制订合理的教学方案。化学中有很多比较抽象的概念，例如氧化还原反应、电子守恒定律、化学平衡和电离平衡等，这些概念必须在实际的实验中得到理解，或者教师通过媒体片段的方式促进学生理解。只有提高学生的学习兴趣，化学教学才能更高效，学生的进步才会更大。

　　二、结合理论，重视实验部分

　　化学是一门自然科学，高中化学中的实验占有很大的比重，且实验方面是个庞大而深奥的系统，学生只有在结合理论的基础上开展实验，才能促进其对理论知识的理解。就传统的教学模式而言，实验是教师做，学生只是旁观者，导致学生对实验课只存在表面的记忆。就实验部分来讲，有简单的基础性实验，也有复杂的提高性实验。笔者在学生时代，由于受学校经济的限制，一直不知道启普发生器是做什么用的，老师只是说它是用来做不溶性块状固体与液体在常温下制取不易溶于水的气体实验的装置，至于如何做这

　　类实验，具体的操作又是怎样的，我们也不得而知，在考试中遇到了，我们就把老师的话照搬上去。后来学校的经济状况逐渐改善，引进了一批教学实验器材，那时我才知道启普发生器的样子和试验方法。

　　举一个简单的例子，氢氧化钠和水的反应这一实验，很多教师觉得简单，就没让学生进实验室去操作，在教学时，教师只用口头讲述的方式告诉学生在此实验中发生的现象，这样一来，学生在理论考试中能得心应手，但在实验中并不能游刃有余，很多学生会将氢氧化钠块放入试管中反应，这样一来就可能发生危险。教师要结合具体的'实验内容，细化实验步骤，不断提高学生学习的积极性，将理论与实际相结合，帮助学生自主学习。

　　三、发散思维，提高学生的探究能力

　　发散思维就是要求学生在学习的过程中，一种问题用不同的方式来解决，提高学生的求知欲和自主学习能力。例如，在某些化学实验中，由于吸收液的倒吸，会对实验产生不良的影响，如玻璃仪器的炸裂、反应试剂的污染等，因此在有关实验中必须采取一定的措施来防止吸收液的倒吸。防止倒吸装置有很多种设计方案，并且在相关实验中要选择最合适的一种，可以让学生自主设计，并不断改良。具体的设计方案有切断装置和设置防护装置两种。切断装置是指将有可能产生液体倒吸的密闭装置系统切断，如实验中制取氧气、甲烷用排水法收集气体，实验结束时必须先从水槽中把导管拿出来，再熄灭酒精灯；设置防护装置一般有倒立漏斗式、肚容式、蓄液式等。这些装置的目的是防止倒吸，不仅要让学生明白倒吸的原因，还要求学生理解装置的设计原理，这样才能保证学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

　　四、重点归纳，巩固学习要点

　　在学习碱金属、碳族元素和氮族元素时，可进行知识点的归纳，帮助学生理解同一类化学元素的特征及相关化学反应，从而更容易掌握学习中的重点，也利于学生在以后的学习中自主归纳和掌握知识，从根本上促进自主学习能力的提高。另外，在化学教学中，教师要对教科书中的内容进行大胆的改革创新，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂中，感受学习的乐趣，从而高效地学习、自主地学习。例如，化学实验中的银镜反应，学生可对实验进行不同的探讨，从根本上细化教学内容，从分子的角度理解反应的本质，帮助学生在自主学习的过程中不断开阔眼界，获得更多的知识。

　　五、因材施教，尊重差异

　　在教学过程中，每个学生都会表现出不同的差异，学生的生活背景和认知方式也存在差异，教师要合理引导学生在自主探讨中学会应用不同的学习方法。一般来讲，教师要对学生进行鼓励，激发其自信心，提高学习的能动性和主观性。在教学中，可利用合理的激励措施，促进学生自主学习。

　　随着新课标的改革，教学重点从传统的被动学习过渡到自主学习，从以教师讲解为主过渡到以学生自学为主，因此学生自主学习能力的培养显得尤为重要。只有以学生为核心展开教学，才能从根本上帮助学生提高自主学习能力，使化学教育更切合实际，迈出更辉煌的一步。

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　　化学是一门一实验为基础的自然科学，在学习过程中教师指导学生进行自主学习，特别是探究一些实验，让学生自主探究往往可以起到事半功倍的效果。自主学习的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展。下面谈一下我在教学过程中的体会：

　　一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。

　　有趣的化学实验、生动有趣的语言能吸引学生的注意，学生感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。如讲解第五单元时，有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。讲第六单元时明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？在讲解第七单元时用“鬼火”、“天火”引入自燃。这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。又如，在《我们周围的空气》这一单元的学习，就有关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师可以利用这些科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列有意义的问题。不仅可以扩大学生的知识面，增强学生的环保意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的学习兴趣和主动性。学习的过程其实就是解决问题的过程，让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。

　　二、正面引导，大胆鼓励学生自主学习

　　教师鼓励学生独立发表见解，大胆想象，从不同角度发表看法，促进思想交流。方法上可讨论、可辩论。让同学相互评价，并由回答问题的同学自己作总结，其他同学也可参加发表意见。通过互动学习掌握知识，使每个学生都参与到学习讨论之中，分享合作成功的快乐，找到成为课堂主人的感觉。如我们在学习第二单元《制取氧气》这部分内容时，学生明确了实验室用过氧化氢、氯酸钾加热制取氧气时，二氧化锰只是作为催化剂，在化学反应前后其化学性质和质量并没有发生改变。课后布置思考题：“怎样证明二氧化锰在化学反应前后质量没有改变？”让学生思考了一段时间，然后引导学生去参照“混合物的分离”这部分内容。学生们查资料，设计实验方案，合作、探讨、交流，教师对设计正确的同学给予肯定，设计不好或不正确的'，给予引导和指导，结果很多学生都能够完整的写出实验步骤，让学生体验科学探究、自主学习的快乐。

　　三、充分利用课本资源进行自主学习

　　教材是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生充分利用教材资源进行自主学习作为教学的一个重要任务，使学生最大限度地获取知识，建构知识，整合知识。但是，并不是每个学生都善于阅读，善于用书，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。如在学习《原子的结构》时，利用课本P53的表提问：此表给我们提供了哪些信息？教师引导、启发，让学生探究、讨论、交流、归纳、总结得出：

　　1、原子中质子数＝核外电子数。

　　2、原子中质子数不一定等于电子数。

　　3、氢的原子核中无中子（或大多数原子核由质子和中子构成）。

　　4、不同种类的原子，核电荷数不同。像这样在教学中要指导学生参照文字、表格、插图、图解等，与教材文字内容对应阅读，通过对应阅读，让学生动手、动脑，探究、讨论、交流、归纳、总结，可以帮助学生对所学知识内容的理解，增加记忆的深刻性，在考试时遇到类似的问题时就会找到解决问题的方法。

　　四、关注后进生，帮助后进生，使他们也能自主学习

　　最后，自主学习并不是优等生的专利。教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对后进生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，帮他们树立自信心，使他们的学习能力得到提高。在这方面我是这样做的，为他们设计一些适合它们的简单问题，为他们补习旧知识，提前为他们介绍新课的内容及重难点，只有帮助了后进生，全班的整体学习水平才会提高。因此，要把培养学生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创新，最终实现“教学是为了不教，举一是为了反三”的教学目的。

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　　语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学，许多语文学科的前辈都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己实践新课程课题研究的实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。

　　一、开辟自主学习的空间。

　　教学是教师的教与学生的学的统一，要通过交往互动，师生间建立起和谐的、民主的、平等的关系。点燃他们求知的火花，激发他们自主学习、探究的兴趣，从而使他们的创造能力得到发展。

　　二、 教给学习方法，鼓励学生选择合适自己的方法。

　　农村孩子知识面窄，家长辅导能力较差，又不懂学习方法。所以教师在教学中教给学生学习的方法是非常必要的。其次师生共同制订学习目标。最后学生按学习目标去学习，去交流。学生根据“自读提示”以自学为主，立足于“以读为本，读中感悟。”的方法完成本节课学习任务，让学生在自主读书中学习、思考，培养学生边读边想、作点批注的习惯；在读中理解内容，体悟感情、增强语感。学生在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获得知识，掌握读书方法，提高阅读能力。这样一来学生就能总结出了略读课文的学习方法。

　　三、课堂教学中的激趣技巧。

　　新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分，设计新颖有趣的开头，对课堂教学的成败至关重要。如教学《鱼游到了纸上》一课时，首先问学生，在日常生活中，你见过鱼在纸上游的吗？学生露出惊异的神态回答说：“没有”。是的，这是绝对不可能的。可作者却说“鱼游到了纸上”。这究竟是怎么回事呢？经过提问，学生对课文内容便产生了浓厚的兴趣。

　　四、开展学习活动,激发学生的学习积极性。

　　小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养。

　　五、课后家访力度加强，引导监督学生自主学习能力。

　　农村大多数家长文化水平较低，并多数在外打工，所在教学农村空心化程度高，自主学习没有家长引导和监督将流于形式。要求农村教育工作者要以高度责任心，加强家访，引导监督学习小组，教给他们学习的方法。

　　六、持之以恒，养成学生自觉学习习惯。

　　养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。对学生的要求是“言而有信，言出必行”。习惯的力量是一种自然的力量。自主学习习惯的养成，需要教师持久地培养，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力。

　　七、积极评价策略

　　教师对学生的`信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂。教师评价的时机要适当，要及时地发现学生思维的闪光点，及时给予积极的热情的肯定，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。

　　总之，我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生要在有教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。

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