课堂上如何培养学生的自学能力

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课堂上如何培养学生的自学能力

教育的主要任务是培养学生终身学习的能力，基于以上的认识，我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口。总体来说，学生的预习情况不好，贪玩使得预习不能兑现，老师也只能睁只眼、闭只眼。把预习放在课外几乎形同虚设，结合杜郎口教学模式，我们甚至拿出整整一节课作为预习课来进行探索、研究。

课堂上如何培养学生的自学能力

要使学生的被动预习为主动预习，首先在形式上要多样，可以是诵读型、表演型、讨论型、练习型、上网查资料型都可以。同时要注意有步骤、有层次。

预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手：

一、告诉学生预习语文的方法：

一读：读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。但在这里，我想强调一下朗读。时常朗读很必要，它可以训练语感，还可以帮助你把握文中所表达的思想感情，如诗歌、散文、文言文等。读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”、“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。

二标记：人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，心到、眼到、口到还不够，手也必须到。边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。如：用横线“—”标出生字、生词；用着重号“…”标出关键词语；用波浪线“~~~”标出重点语句或中心句；用“☆”标示重点语段……具体符号，可根据个人习惯确定，但要相对固定。教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。

三查：查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作者的其它作品、本文的写作背景等。查写作背景可以联系所学的历史知识，这样不仅帮助你理解了课文，还帮助你温习了历史知识，何乐而不为呢？

四质疑：古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。展示课上，通过师生的互动，你可以解决自己的问题所在，及时补自己的不足。

以上四点，关键在于坚持运用养成习惯。好的学习习惯，会让语文学习轻松起来。

二、如何培养学生自学能力，让学生形成良好的阅读习惯，我们总结了六句话，就是“大声读、灵活写、深入思、快速记、感官齐、争第一”。

分三步完成。

第一步：略读——扫拦路虎

略读，解决“写什么”的问题。其特征是从头到尾逐字逐句地读下去，力求迅速准确地从全局上把握课文的大致思路和中心意思，明确单元目标和各课的侧重点，扫除文字障碍。包括四步。

①标。用“1、2、3……”标出自然段序（限时竞赛）。

②画。用“＿＿”画出本课知识点：“自读提示”学习目标，课下注释中的文学常识、课文主旨和重要字词的音形义。（教师先示范画一二课，学生再轮流示范画）

③读。要求边大声读，边用“□”圈出生字难词。读完后，用“＿＿”标出关键语句（如文眼、线索、观点、态度、中心等，要因文体而定），在结构段尾用“一、二、三……”标出。

④查。用字典词典查出生字难词的音义：a、“提示”中的为必查字词；b、查非“提示”中的字词，如成语、俗语、动词、形容词。（以小组为单位，每组承包到人，互交成果）

第二步：精读——析精彩处

朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。包括四步：

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⑤释。带着“理解、分析”中的疑问大声读课文，尝试解释疑问，似懂非懂的地方用“？”标出。

⑥质。对课文的难点、重点从内容、语言、写法等方面提出自己的疑问或看法。每单元教读课必须提一问，写在各组的质疑本上。（解放学生思想，鼓励大胆质疑）

⑦找。按照各课“提示”中的要求和自己的理解感受，用“〔〕”标出1—3个重点段。

⑧诵。正确、流利、有感情朗读重点段，乃至背诵。用“波浪线”标出精辟语句和佳词警句，用“丨”划分诗行或结构段的大层次，用“‖”划分自然段的小层次。

第三步：达标——摸上课“底”

达标，是督促认真预习，检查预习效果，保证展示课顺利的得力措施，侧重考查基础知识，解决“知多少”问题。语文知识往往要经历“达标—矫正—再达标”反复过程，才能被学生掌握。

⑨记。用30分钟识记前六个方面的基础知识：一、注音标点（2分）；二、写字释词（2分）；三、选词择句（2分）；四、文学常识（1分）；五、读写知识（2分）；六、语法修辞（1分）；七、质疑问难（奖1分）。

⑩测。用10分钟测试（十分制、听写式），5分钟轮改。学生按能力分为四类，分类达标。不达标者自选作业30字，准备下次达标。

这是单元预习的一般方法，可因阅读量大小和单元特点增减节次和步骤。如阅读量超过40页的小说单元可延长半节或一节预习，文言文单元可增加断句和翻译等步骤。

课堂上如何培养学生的自学能力 [篇2]

一、自读文本，自我感悟，发现问题。

在学生这么多年积累的阅读水平基础上，我们应鼓励他们独立阅读、自我感受，把握文脉、体味语言，并结合课后练习，初步了解知识点、能力点，尝试自己分析、概括、综合、归纳。自己拟定认为值得探讨的问题，并自己解答，尝试自我设问、自我立论、自我反驳等等。学生每接触新的内容，首先给学生留足读书时间，让学生通读几遍后致力于对于文章内容及相关问题的研究探索，提出自己的疑问及自我思考所提出的看法，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记在下来，分条罗列，利于在之后理清思路，提出问题。这对学生进行初步的语文学习是相当有帮助的。

二、成立小组，课堂讨论，深入思考，让学生学会鉴赏评价。

首先我们应带领学生进入讨论话题，具体做法有两种：一是在学生通过自己思考的基础上，新课开始时花不长时间即席讨论，着眼点是引导学生运用旧知，对新知初步展开想象和推理，激发学生自学的积极性。二是根据已有的讨论题以及由学生提出的问题，让学生带着明确的方向性和内在的积极性，去看书思考，准备讨论发言。其次则应该引导学生展开自我的讨论，而这需要我们选择一种恰当的讨论形式。讨论的形式很多，常见的课堂讨论有集体讨论和分组讨论两种。在课堂的分组讨论中，以前后桌人组成“四人小组”的形式比较理想。因为“四人小组”不需要移动位置，轮回周期短，每位同学都有发言的机会，更有利于调动学生思维的积极性，提高讨论的效率。在课堂上，我们可以给出一篇课文，让学生以组为单位对一些有可评性，又给人以启迪或反思的课文，就文章的思想内容、社会意义及课文中的语言艺术、表现技巧展开讨论,进行评价鉴赏，在讨论评价过程中，同学之间可能会出现一些不同争论、评价，他们谈的也不一定准确，但通过这样的评价，可以开阔学生的视野、活跃学生的思维。同时，我们也需要引导学生做到课堂讨论与课外讨论相结合。课堂讨论不能解决所有问题，而课外讨论是课堂讨论的延伸和补充。许多不能在课堂讨论完成的问题必须放在课后讨论，而作为教师，我们在努力营造课堂讨论的民主氛围的基础上，更重要的是引导学生学会在检查别人的过程中学会检查自己，在评价别人的过程中学会评价自己，在互相交流中学会学习，学会合作，学会尊重别人。如此，他们才能在课外的讨论中做到真正的自我学习和探讨交流。

三、要教会学生自我学习的同时，我们还要注重训练学生的思维。

思维，是对知识信息的加工和处理的重要环节。现在的教育，不仅需要有文化知识的人才，更需要思考型、创造型的人才，因此，我们要让学生学会思维。课堂上，我们可以不断地向学生提供尽可能多的信息，让学生能从这些信息中得到思维的启发，以思维为中心，以训练为主线，并通过适当点拨，让学生的脑、眼、嘴、手一并参与教学活动，全方位感知知识，充分训练他们的创造思维，把培养和造就具有独立思考、勇于创新能力的学生作为一项根本任务来抓。一节语文课，我们除了熟练地掌握教科书的内容，更必须全面地掌握学生的知识水平和思维能力的发展情况，根据教学要求逐步提高学生辩证思维能力。在组织课堂教学活动中，必须仔细的观察学生的语言、表情、神态，捕捉学生的学习心理活动及个性特征。透过现象看本质，抓住主要问题，有针对性地采取相应的措施，培养学生敏捷的应变能力，训练他们的辩证思维能力。这对学生今后学习知识、分析问题、获取有用的知识都是十分有用的。我们还可以在语文科课外活动中制造一些情景或设计一些活动，如演讲、辩论等，在辩论演讲活动中，学生针对课题或辩题需要查找并组合大量材料，通过实践锻炼可以训练学生的灵活、机智、敏捷的思维，以达到预期效果。如果我的学生掌握了学科的基础理论知识，并且学会了独立地思考和工作，我想那么无论遇到什么样的新问题、新题型，新情况都能很好的解决。

四、提高学生在自学过程中的兴趣和信心。

语文教学课最具多元性，答案往往不是唯一的，也很难用“对”或“错”来判定，所以课堂提问不能只停留在“对不对”、“是不是”这样的靠猜测都能回答的层面上，我们应该设计好课堂的提问，在学生回答问题时，充分尊重、保护学生创造思维中闪现出来的智慧火花，哪怕是比较幼稚的回答也应该给予肯定，一步一步提高学生对自己学习思考能力的信心。而为了更好的提高他们在思考方面的兴趣，我们可以通过课后阅读小组的形式，对所看过的书、文章进行评论，对于自己有兴趣的书本、文章，学生们常常能更踊跃的表达自己的观点，说出自己真正的看法，并且可能能够思考的更为深刻。这不但能够训练学生的独特思维，更能够提高他们在自我思考方面的兴趣和信心，而且对于他们更为勇敢的表现自己也是极大的鼓励。

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