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如何培养学生良好的朗读习惯
朗读，指清清楚楚的高声读诵。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。以下是小编为大家收集的如何培养学生良好的朗读习惯，希望能够帮助到大家。
如何培养学生良好的朗读习惯1
我们就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：
1．朗读时“多字、漏字”；
2．朗读时“唱读”；
3．“一字一顿”，速度过慢；
4．速度过快，无品味。
我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。
（一）朗读时“多字、漏字”。
1．注意力不集中，没有仔细看课文。
2．学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
（二）朗读时“唱读”。
1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。
2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。
1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方顿
2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品味。
1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
2．品味朗读指导不够。
根据朗读弊病的成因，选择相应的改进方法
我们在设计改进方案的时候，对可能存在的朗读弊病设计了以下几种改进措施：一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。二是充分发挥教师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种措施我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生不同的朗读弊病，我们对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。
为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？我们针对造成这一病的两个原因采取了相应的办法。
其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，
小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读“多字、漏字”的现象也会大大减少。
其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
（二）朗读时“唱读”。
要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：
1．多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。
2．在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。
（三）“一字一顿” 速度过慢。
学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：
1．在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
（四）速度过快，无法品味。
学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。
总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
如何培养学生良好的朗读习惯2
读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。
一、在备课时强调备读
强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。
二、在授课时传授基本的读书方法
中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时，还不太习惯。教师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、边读边想的习惯。教师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习时练习，课堂上教师进一步指导培养，课外多一些独立练习。在预习时，教给学生读书的基本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字词，三想四查通词意，不懂之处加标记。”这是初步要求。课堂上教师要求学生带问题读书，边读边思，达到读有所思，思有所得。
三、精心设计读的形式，指导学生朗读
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点睛”之笔也可以齐读。为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”，“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读效果，采用分人或分组轮读比赛。因材施教，精心设计读的形式，在于学生读熟、读通、读好课文，培养良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、给学生充裕的读书时间
方法的掌握和习惯的形成，要有时间的保证。教师在每节课要给学生一定的读书时间，至少有三分之一的时间云读和思，进行圈画勾点，理解体会。利用早读等时间，加强训练。课后可适当布置一些阅读训练篇目，不定期举行一些朗诵比赛或讲故事比赛，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。
如何培养学生良好的朗读习惯3
一、示范诵读。我在课上给学生配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用多媒体给学生播放名家朗诵的名篇。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到让学生“想读”的目的。
二、用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众 ，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。
（1）读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
（2）两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1分，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生都很投入。学生积极地练，热情地读，认真地评，朗读水平不断提高。
（3） 以小组为单位比赛。分十人一个小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分，并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分和一个最低分，求出这个同学的最后得分，评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出极大的热情。赛场上热闹非凡，学生积极参与，许多以前想读而不敢读的学生也朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。
用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。
采取默读、朗读、慢读、快读、单读、齐读、多人串读、学生或师生交替读、分角色读等，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性地反复朗读，是提高课堂效率的行之有效的途径。
在语文教学中，读和写是互相促进、相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务，从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，能有效地促进学生读写素质的提高。阅读教学的另一任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。
总之，在朗读训练中，只有充分调动学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，溢于言表。随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。我相信，在语文教师的努力下，充满情感的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的彩虹桥。
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